初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)與思考

張鳳珍

摘要：自主學(xué)習(xí)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式更重視學(xué)生的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念和教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在自主狀態(tài)下完成探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

我國(guó)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，當(dāng)前初中生物教材設(shè)計(jì)大量如“觀(guān)察與思考”“資料分析”“實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，初中生物教學(xué)也需要做出相應(yīng)變化，將自主學(xué)習(xí)模式用于教學(xué)，滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求。

一、自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生與教師角色和地位的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在于學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位，自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生應(yīng)成為生物教學(xué)活動(dòng)的主體，形成師生雙向互動(dòng)關(guān)系。從學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，自主學(xué)習(xí)模式也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂組織形式，從多途徑引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握生物知識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自主探究原則，以所學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，在收集圖表、文字、影像資料的同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也需要拋棄傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)向輔助者和“領(lǐng)路人”方向轉(zhuǎn)變，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在教學(xué)中的核心地位。

二、初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

當(dāng)教師將一個(gè)新知識(shí)、新概念傳授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)要么接受，要么拒絕。如果接受了就會(huì)引起學(xué)習(xí)的極大興趣，迅速地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去；如果拒絕就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，產(chǎn)生了反感，這就很難達(dá)到教學(xué)目的。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以在教學(xué)中我特別注重每節(jié)課的導(dǎo)課。比如在學(xué)習(xí)《人體的消化與吸收》這節(jié)課時(shí)，由于是上午的第三節(jié)課，上課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)缟隙汲燥埩藛?？都吃飽了嗎？現(xiàn)在感覺(jué)有些餓嗎？”學(xué)生們的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都大聲地回答我提出的問(wèn)題，我接著又問(wèn)：“那么你們?cè)缟铣缘氖澄锒嫉侥娜チ四?？”學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答，我迅速把握時(shí)機(jī)把學(xué)生的思路引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了求知的欲望，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)觀(guān)念發(fā)生了根本的變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，為圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究

在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生做到放開(kāi)而不放任，自主而不自流，首先要實(shí)行目標(biāo)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教育的最高目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《免疫》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.描述人體的免疫功能。2.舉例說(shuō)出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別。3.說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。接著，給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并自己嘗試解決問(wèn)題，最后將已解決的和未解決的問(wèn)題列到一張紙上并確定哪些是重點(diǎn)內(nèi)容。這樣學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)了搜集信息、提取信息，并在提出問(wèn)題的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至課外內(nèi)容進(jìn)行思考。

3.深入分析，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

課堂上教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應(yīng)滿(mǎn)足于學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路去回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的思路、見(jiàn)解，敢于質(zhì)問(wèn)老師。對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給予充分肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)《血液和血型》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一般情況下，人體一次失血如果不超過(guò)血液總量的10%，對(duì)身體健康就沒(méi)有太大的影響”會(huì)馬上聯(lián)想到無(wú)償獻(xiàn)血，會(huì)不會(huì)影響到獻(xiàn)血者的身體健康呢？這就需要老師給學(xué)生正確的引導(dǎo)分析。對(duì)于輸血的原則，學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：“父母親給孩子輸血時(shí)用不用鑒定血型，能不能直接輸血呢？親子鑒定是不是就是鑒定血型呢？”等等一系列問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)提出很多讓老師意想不到的問(wèn)題，也會(huì)給老師帶來(lái)很多驚喜。

4.探索嘗試，互動(dòng)解疑

互動(dòng)解疑即讓學(xué)生通過(guò)交流合作解決學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同的角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《免疫》這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)“什么叫抗體？與抗原之間存在什么關(guān)系？得過(guò)天花的病人一般不再患天花病，為什么？”這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)感到有困難，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流與討論，再經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)下面的新知識(shí)充滿(mǎn)了信心。同時(shí)在合作交流中，小組成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)，有利于形成學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學(xué)，他可以從同學(xué)那里知道他不知道的知識(shí)，會(huì)帶動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。

5.自主歸納，提煉升華

當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。比如學(xué)習(xí)完“人體的血液循環(huán)”之后，可讓學(xué)生在黑板上板書(shū)體循環(huán)和肺循環(huán)的兩條路線(xiàn)以及血液成分發(fā)生變化的部位，這樣可了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解能力，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力。另外對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納，老師可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)學(xué)生歸納過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，以便于學(xué)生的記憶。

6.自我評(píng)價(jià)，反饋訓(xùn)練

自我評(píng)價(jià)不僅是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目自己解決，不僅檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更讓學(xué)生站在老師的角度上進(jìn)行換位思考，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)完“血液和血型”之后，學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：“當(dāng)個(gè)小醫(yī)生，為他來(lái)鑒定”，設(shè)計(jì)了甲、乙、丙、丁四位病人急需鑒定血型，分別給出了這四位病人的血液滴人兩種血清中出現(xiàn)的凝集現(xiàn)象，然后給他們進(jìn)行鑒定血型。這個(gè)題目設(shè)計(jì)得非常好，既鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，又解決了本節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師和學(xué)生需要根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，首先轉(zhuǎn)變個(gè)人意識(shí)和觀(guān)念，明確個(gè)人在教學(xué)中的地位和角色。根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)的要求及培養(yǎng)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，并積極借助有利的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，將生物教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，將課堂教學(xué)向生活教學(xué)擴(kuò)展，讓學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。