互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代CALL環(huán)境下ACT交互式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

侯先絨 高思文

中南大學(xué)

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互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代CALL環(huán)境下ACT交互式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

侯先絨 高思文

中南大學(xué)

本文以交互式語(yǔ)言教學(xué)原理為依托，論述互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代CALL環(huán)境下，以ACT交互模式為特色的擴(kuò)展式過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)行為和寫(xiě)作成效的影響。在ACT模式中，學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)融合組成的擴(kuò)展式寫(xiě)作過(guò)程：課前線上、線下相融合的自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱A)環(huán)節(jié)，課中師生、學(xué)生互動(dòng)研討(Class Conference，簡(jiǎn)稱C)環(huán)節(jié)，及課后句酷批改網(wǎng)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)輔助寫(xiě)作實(shí)踐(Computer-Assisted Tutorial，簡(jiǎn)稱T)環(huán)節(jié)。研究結(jié)果顯示，CALL環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)軟件和在線作文評(píng)閱系統(tǒng)等信息技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐的ACT交互模式，能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強(qiáng)過(guò)程寫(xiě)作意識(shí)和提升作品的質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),CALL環(huán)境, ACT交互模式,擴(kuò)展式過(guò)程寫(xiě)作

1 引言

自主學(xué)習(xí)能力和書(shū)面交流能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要組成元素。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)呢？提高教與學(xué)的效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的CALL環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的交互式、參與式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高書(shū)面交流能力的有效途徑。李廣鳳和郭芳芳(2015:62-68)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的最新研究表明，“課堂環(huán)境中教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)均有顯著正向影響；相比較而言，學(xué)生學(xué)的影響比教師教的影響更大；課堂環(huán)境中教和學(xué)的共同作用更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教與學(xué)的有效結(jié)合。吳榮輝、何高大(2015:65-70)關(guān)于技術(shù)環(huán)境下寫(xiě)作教學(xué)的最新研究發(fā)現(xiàn)，“技術(shù)環(huán)境下過(guò)程教學(xué)法的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程化、探究化、協(xié)作化和自主化，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師需要掌握建構(gòu)主義理論和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，整合信息技術(shù)和寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！碧棋\蘭、吳一安(2012:53-59)關(guān)于寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)只是一個(gè)工具，它本身不能使教學(xué)效果發(fā)生變化。真正促進(jìn)教學(xué)效果提高的是融入系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是追求寫(xiě)作質(zhì)量的教師和學(xué)生。系統(tǒng)像是一付催化劑，它的融入誘發(fā)出變革的可能性，而真正使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是師生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)生的逐漸到位的變化。

本文將大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)納入現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，根據(jù)交互式語(yǔ)言教學(xué)原理，探索互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的CALL條件下，以ACT交互模式為特色的擴(kuò)展式過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)寫(xiě)作成效的影響。ACT交互模式由3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前線上、線下相融合的自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱A)環(huán)節(jié)，課中師生、學(xué)生互動(dòng)研討(Class Conference，簡(jiǎn)稱C)環(huán)節(jié)，及課后句酷批改網(wǎng)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)輔助寫(xiě)作實(shí)踐(Computer-Assisted Tutorial，簡(jiǎn)稱T)環(huán)節(jié)，即“Learner Autonomy + Class Conference + Computer-Assisted Tutorial”。A環(huán)節(jié)的課前自主學(xué)習(xí)，以基于教材的線下學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)軟件的線上學(xué)習(xí)為特色，其主要學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯學(xué)生與文本的互動(dòng)和學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，其成效主要在于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步體驗(yàn)原汁原味的語(yǔ)言與文化，熟悉主題，積累語(yǔ)言素材，為“寫(xiě)什么？如何寫(xiě)？”打下基礎(chǔ)。C環(huán)節(jié)的課內(nèi)研討，以課前自主學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的研討活動(dòng)，進(jìn)行批判式閱讀，挖掘、拓展主題，對(duì)比中西文化差異，深層分析原文語(yǔ)言樣本。此環(huán)節(jié)的主要成效在于依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)展認(rèn)知能力，加深知識(shí)深度，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到的“如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、正確的形式得體地表達(dá)思想？”等共性問(wèn)題。T環(huán)節(jié)是在線寫(xiě)作實(shí)踐與在線即時(shí)機(jī)輔作文評(píng)改，凸顯人機(jī)互動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)特色，具體解決每位學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，如措辭不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)、句法錯(cuò)誤等。ACT模式將傳統(tǒng)過(guò)程寫(xiě)作法所關(guān)注的寫(xiě)作過(guò)程作橫向和縱向的擴(kuò)展，使寫(xiě)作過(guò)程立體化。通過(guò)細(xì)化寫(xiě)前階段的教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充語(yǔ)言文化知識(shí)的深度和廣度，給學(xué)習(xí)者以更多的機(jī)會(huì)做好充分的寫(xiě)前準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出過(guò)程的簡(jiǎn)便易行打下基礎(chǔ)；通過(guò)在線即時(shí)反饋，能極大地增強(qiáng)寫(xiě)作興趣和反復(fù)修改文章的積極性，保障作品質(zhì)量的飛躍。下面具體介紹ACT交互模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施成效。

2. 理論基礎(chǔ)

2.1 交互式語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐簡(jiǎn)介

20世紀(jì)80年代，認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展推動(dòng)EFL/ESL教學(xué)研究與實(shí)踐發(fā)生了交互式轉(zhuǎn)向，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法受到挑戰(zhàn)。Long(1985,1996)提出二語(yǔ)習(xí)得“交互假設(shè)”(Interaction Hypothesis)，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者彼此通過(guò)口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)的交互(Interaction)而增強(qiáng)交際能力(Communicative Competence)。Rivers(1987/1997/2000)，Brown(2007/2013)，宮力(2010)等的研究和實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展和完善了交互式語(yǔ)言教學(xué)(Interactive Language Teaching)理論。交互式語(yǔ)言教學(xué)理論早期的主要倡導(dǎo)者、哈佛大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Rivers認(rèn)為，無(wú)論采用哪種現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法，EFL/ESL教學(xué)的共同之處在于把培養(yǎng)交流(communication)能力當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)，而交流的本質(zhì)是交互，且交流通過(guò)交互(Interaction)來(lái)實(shí)現(xiàn)。交互可能是雙向的、三向的、四向的，……，但絕不會(huì)是單向的。繼介紹交互語(yǔ)言教學(xué)的論文集《交互性語(yǔ)言教學(xué)》(1987)之后， Rivers(1997)進(jìn)而撰文論述交互式語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循的10大原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、學(xué)生需求和特定環(huán)境對(duì)教學(xué)目標(biāo)的決定性作用、常規(guī)語(yǔ)言的使用和意義交流的重要性、體現(xiàn)教師風(fēng)格和學(xué)生風(fēng)格的寬松合作學(xué)習(xí)氛圍、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言控制在語(yǔ)言使用中的基礎(chǔ)性地位、語(yǔ)言控制的發(fā)展對(duì)交互式參與式活動(dòng)所培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)造性的依賴、各種可能的媒體和模態(tài)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助作用、測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的輔助作用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系及新文化環(huán)境的影響、課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相聯(lián)系的重要性，等等。舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)Brown(2007/2013)是交互式語(yǔ)言教學(xué)的另一位主要倡導(dǎo)者，他支持并發(fā)展了Long 和Rivers等學(xué)者的觀點(diǎn)，使交互式語(yǔ)言教學(xué)理論更加系統(tǒng)和全面。清華大學(xué)宮力教授根據(jù)交互式語(yǔ)言教學(xué)原理和CALL的發(fā)展，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)況，主編了一套基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新交互教學(xué)系統(tǒng)——《新時(shí)代交互英語(yǔ)》(New Era Interactive English，以下簡(jiǎn)稱NEIE)，為交互式語(yǔ)言教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合搭建了橋梁，推動(dòng)交互式語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展(宮力 2010:13-38)。

交互式教學(xué)法具有如下主要特點(diǎn)：(1)師生角色轉(zhuǎn)變：教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了教師與學(xué)生并重，學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、主體與主角，教師則為主導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和資源。(2)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程和情感因素。交互式教學(xué)要求學(xué)生從情感和行為上參與，進(jìn)入教學(xué)情境，認(rèn)知和體驗(yàn)語(yǔ)言文化及自身的變化，在親自實(shí)踐的過(guò)程中獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)。(3)交互式教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，還重在塑造學(xué)習(xí)共同體。培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作精神(王立非 2012:v-x)。

2.2 CALL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

日新月異的信息技術(shù)推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)理論與實(shí)踐迅猛發(fā)展，為EFL教學(xué)帶來(lái)了日新月異的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。多媒體設(shè)施和技術(shù)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)插上了翅膀；網(wǎng)絡(luò)和虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)為泛在式學(xué)習(xí)提供了便捷條件；日益完善的網(wǎng)絡(luò)輔助作文評(píng)閱系統(tǒng)解放了師生的生產(chǎn)力，提高了寫(xiě)作教學(xué)效率，其即時(shí)反饋方式大大激發(fā)了學(xué)生反復(fù)修改作文的興趣，有效促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作質(zhì)量的上升(何旭良 2013: 64-67；黃紅兵 2015: 79-86; 蔣艷、馬武林 2013: 76-81；石曉玲 2012: 67-71；汪珍珠、葉宬 2014: 161-163；魏梅 2015: 43-50；楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái) 2015: 17-23)；學(xué)習(xí)平臺(tái)和作文評(píng)閱系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)(Big Data)、小數(shù)據(jù)(iData)使寫(xiě)作教學(xué)研究向更宏觀、更深入細(xì)致的方向發(fā)展。新交互教學(xué)系統(tǒng)NEIE是CALL在中國(guó)ELT界應(yīng)用的新世紀(jì)代表作。(夏紀(jì)梅 2010/2012:395-397)中國(guó)語(yǔ)言智能大會(huì)(CLIC)用數(shù)據(jù)向人們宣告一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：大數(shù)據(jù)和語(yǔ)言智能技術(shù)正在改變語(yǔ)言教學(xué)。(CLIC 2014/2015/2016)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。因此，教育部(2014:19)指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的主要作用。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)對(duì)象

本研究為個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究。ACT方案的教學(xué)實(shí)踐對(duì)象為中南大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生，共147人。新生入學(xué)后，年級(jí)組織英語(yǔ)分級(jí)考試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同起點(diǎn)的教學(xué)班。其中，30%的較優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入A級(jí)起點(diǎn)教學(xué)班；60%的中、上等學(xué)生進(jìn)入B級(jí)起點(diǎn)教學(xué)班；其余10%基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)起點(diǎn)教學(xué)班。按照方便取樣原則，本項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)象為作者本人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的4個(gè)A級(jí)起點(diǎn)教學(xué)班的學(xué)生，分別來(lái)自于交設(shè)、物理、信科、數(shù)科、統(tǒng)計(jì)、化工、材料、粉體、高分子等9個(gè)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)?？傮w而言，研究對(duì)象屬于英語(yǔ)起點(diǎn)較高的學(xué)生，具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)面表達(dá)能力，有利于嘗試基于交互式教學(xué)原理的ACT寫(xiě)作教學(xué)方案。教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施在四個(gè)班中同時(shí)進(jìn)行，為期兩個(gè)學(xué)期，不區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以個(gè)案研究的形式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)展。

3.2 教學(xué)環(huán)境

ACT方案的實(shí)施，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造的軟、硬件條件為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，彰顯互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的CALL特色。

就硬件條件而言，主要是綜合利用自主學(xué)習(xí)中心、校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室，組織線上線下相結(jié)合的ACT過(guò)程教學(xué)。學(xué)生按照教學(xué)要求在自主學(xué)習(xí)中心或者利用校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行課前在線自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)和課后在線寫(xiě)作并基于網(wǎng)絡(luò)反饋獲得指導(dǎo)(Computer-Assisted Tutorial)；課中則在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行線下交互式、參與式課堂研討(Class Conference)。

就軟件條件而言，ACT方案中發(fā)揮了兩大CALL系統(tǒng)的功能：新交互教學(xué)系統(tǒng)、句酷智能作文評(píng)閱系統(tǒng)?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)讀寫(xiě)譯》(NEIE-RWT)教學(xué)系統(tǒng)(宮力 2011:17)，包括4個(gè)級(jí)別多種載體形式(紙質(zhì)圖書(shū)、MP3光盤(pán)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng))的四個(gè)子系統(tǒng)：計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Language Learning System)、計(jì)算機(jī)測(cè)試系統(tǒng)(Assessment System)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)(Language Learning Resources)和管理平臺(tái)(Management System)。NEIE教學(xué)系統(tǒng)的交互式體系結(jié)構(gòu)以及后臺(tái)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)站(www.neie.edu.cn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)有效地進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)，發(fā)揮不同的功能和作用，共同構(gòu)建相互聯(lián)系、相互交互、相互制約的“交互式”教學(xué)環(huán)境，通過(guò)“交互”產(chǎn)生整體效果，全方位為教學(xué)服務(wù)(宮力 2010:18)。

句酷智能作文評(píng)閱系統(tǒng)，即句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)言智能研究的產(chǎn)物，也是語(yǔ)言智能研究的促進(jìn)者。其服務(wù)面向大、中學(xué)老師及學(xué)生，可以從192個(gè)維度來(lái)審查和自動(dòng)批改學(xué)生的作文、給出評(píng)分，并就語(yǔ)法、措辭、表達(dá)規(guī)范性等寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生給予反饋意見(jiàn)和建議。批改網(wǎng)及時(shí)評(píng)分并按句點(diǎn)評(píng)，擔(dān)當(dāng)起個(gè)性化寫(xiě)作導(dǎo)師的角色，可激發(fā)學(xué)生的作文修改熱情，使學(xué)生在反復(fù)修改的過(guò)程中一步步優(yōu)化作品質(zhì)量，直至滿意為止，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)效果的最大化。批改網(wǎng)真實(shí)記錄學(xué)生提交和修改作文的過(guò)程，保留各個(gè)版本作文，從而形成真實(shí)的作文數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師全面了解學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和作文成品提供便利。教師可參考句酷批改網(wǎng)的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，依據(jù)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生寫(xiě)作的總體水平和寫(xiě)作動(dòng)態(tài)；也可以對(duì)作文進(jìn)行人工評(píng)閱，深入了解學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)言質(zhì)量、思維過(guò)程、邏輯性等等情況，為教學(xué)決策提供真實(shí)、充分的依據(jù)。

3.3 教學(xué)模式

ACT方案旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教學(xué)過(guò)程由A、C、T三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。Learner Autonomy(自主學(xué)習(xí))，Class Conference (班級(jí)討論)和Computer-Assisted Tutorial (計(jì)算機(jī)輔助個(gè)性化寫(xiě)作輔導(dǎo))。分別代表寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要階段——課前、課中、課后，回答三個(gè)基本問(wèn)題：What to say？How to organize the materials?How to express oneself exactly?

(1)線上、線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)階段。學(xué)生按計(jì)劃自主學(xué)習(xí)NEIE讀寫(xiě)譯各單元內(nèi)容，通過(guò)線下與文本交互的閱讀體驗(yàn)和線上與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互的讀寫(xiě)譯練習(xí)，初步體驗(yàn)以主題為中心的范文及語(yǔ)言表達(dá)，建立感性認(rèn)識(shí)，尋找寫(xiě)作話題，積累語(yǔ)言素材，回答“What to say？”的問(wèn)題，解決無(wú)話可說(shuō)的難題。

(2)多媒體課堂班級(jí)討論(Class Conference)階段。每周一次課堂面授，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和體會(huì)進(jìn)課堂。通過(guò)師生交互、生生交互的活動(dòng)，深層體驗(yàn)語(yǔ)言，深化對(duì)主體的理解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的精確性，建立思想與語(yǔ)言的聯(lián)系，激活思想的火花，拓寬延展思路，建立課文語(yǔ)言與自己真實(shí)生活世界的聯(lián)系，在找到寫(xiě)作話題的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言的表達(dá)力，回答“How to organize the meterials?”的問(wèn)題，解決有話不會(huì)說(shuō)的難題。

(3)計(jì)算機(jī)輔助個(gè)性化寫(xiě)作輔導(dǎo)(Computer-Assisted Tutorial)階段。經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和課堂面授兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于與單元主題有關(guān)的短文寫(xiě)作任務(wù)已經(jīng)從語(yǔ)言素材、主題、思路、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面做好了充分的準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生從課前輸入為主階段，到課中輸出驅(qū)動(dòng)輸入階段，再過(guò)渡到課后優(yōu)化輸出為主階段，以書(shū)面的形式使用語(yǔ)言，寫(xiě)作行動(dòng)是主要特色。從初稿的誕生，經(jīng)由批改網(wǎng)輔助下的多次修改，最終產(chǎn)出一篇作文成品。

ACT方案明細(xì)見(jiàn)表1。

表1 ACT方案明細(xì)表

3.4 寫(xiě)作數(shù)據(jù)的收集與處理

學(xué)生通過(guò)句酷批改網(wǎng)提交作文。批改網(wǎng)全程記錄每一篇作文從初稿到終稿的全部信息，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)者作文數(shù)據(jù)庫(kù)。教師可隨時(shí)調(diào)閱、重評(píng)作文以及下載作文樣本及相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。通過(guò)挖掘?qū)W生在線寫(xiě)作行為數(shù)據(jù)和跟蹤寫(xiě)作水平的發(fā)展軌跡，可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤規(guī)律，獲得教學(xué)啟示。

4. 結(jié)果與討論

4.1 學(xué)生使用批改網(wǎng)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作概況

2014年10月至2015 年7 月，針對(duì)2014級(jí)的4個(gè)教學(xué)班布置作文共23篇，參與學(xué)生數(shù)147人，提交作文數(shù)2804篇，平均分78.21(中南大學(xué)總體平均分77.69，含部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生)。

4.2 寫(xiě)作時(shí)段分布

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間多集中在下午和晚上兩個(gè)時(shí)段，19:00 后進(jìn)入寫(xiě)作高峰， 峰值出現(xiàn)在23:00。少部分學(xué)生選擇在深夜學(xué)習(xí)。從整體分布趨勢(shì)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段覆蓋到了全天的70%以上，整體上學(xué)習(xí)分布時(shí)間跨度較大,見(jiàn)圖1。

圖1 寫(xiě)作時(shí)段分布

4.3 自主學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在允許學(xué)生自主修改自己文章的前提下，學(xué)生多次修改會(huì)形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，反復(fù)多次的修改過(guò)程，正是作文質(zhì)量不斷提升的過(guò)程。相關(guān)數(shù)據(jù)如下：學(xué)生提交作文總次數(shù)為18,296 次。每篇作文平均修改次數(shù)為7.955 次。54%的學(xué)生都對(duì)自己的文章進(jìn)行了至少1 次修改。修改5 次以內(nèi)的學(xué)生占92%。超過(guò)37%的學(xué)生修改次數(shù)超過(guò)10 次。修改次數(shù)最多的達(dá)到66次。

4.4 自主學(xué)習(xí)效果：分?jǐn)?shù)變化(表2)

通過(guò)對(duì)比學(xué)生初始版本作文和最終版本作文的平均分可以看到，學(xué)生自主修改后作文分?jǐn)?shù)有所提升。

表2 自主學(xué)習(xí)效果：分?jǐn)?shù)變化

注1：統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)為批改網(wǎng)原始機(jī)器分，與教師設(shè)置打分公式無(wú)關(guān)。

4.5 自主學(xué)習(xí)過(guò)程：維度統(tǒng)計(jì)值變化4.5.1 詞匯方面的變化(表3)

表3 詞匯豐富度、難度提升

注2：平均詞長(zhǎng)：指作文中詞匯平均長(zhǎng)度，計(jì)算公式為：sum(單詞長(zhǎng)度) / 單詞頻數(shù)；

詞匯豐富度：該維度的計(jì)算公式為：ttr = 形符頻數(shù)/ sqrt(2 * 類(lèi)符頻數(shù))；

詞匯平均難度：該數(shù)值代表文中各級(jí)詞匯的使用比重，代表文中詞匯的難度級(jí)別。

詞匯豐富度、平均詞長(zhǎng)、平均詞匯難度測(cè)量值均有提升，證明學(xué)生在終版作文中詞匯的使用比初版作文豐富，使用單詞難度略有提升。與中南大學(xué)(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))總體水平和985高校(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))總體水平相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯豐富度有待進(jìn)一步提高；平均詞長(zhǎng)略低于中南大學(xué)(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平，略高于985高校(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平；平均詞匯難度既高于中南大學(xué)(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平，也高于985高校(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能用較高難度的詞匯表達(dá)較復(fù)雜的思想。

4.5.2 句子方面的變化(表4)

相對(duì)于初版而言，終版作文平均句長(zhǎng)、從句密度測(cè)量值略有提升，說(shuō)明學(xué)生在不斷調(diào)整自己的句式結(jié)構(gòu)合理性，通過(guò)使用從句使文中句式更加豐富。平均句長(zhǎng)略低于中南大學(xué)(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平，明顯高于985高校(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平；從句密度略高于中南大學(xué)(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平，略低于985高校(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用從句的意識(shí)和能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

表4 句子方面的變化

4.5.3 篇章方面的變化(表5)

文章長(zhǎng)度平均增加7 個(gè)單詞，部分作文篇幅明顯增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生使用連詞的數(shù)量變多，說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中注意到通過(guò)使用銜接詞來(lái)提升文章結(jié)構(gòu)的連貫性。另外，在終版作文中首段和尾段所占篇幅增加，學(xué)生通過(guò)增加首末兩段的內(nèi)容提升文章的主旨，突出主題。

表5 篇章方面的變化

4.6 自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤修正情況

終版作文與初版作文相對(duì)比，各類(lèi)錯(cuò)誤均有30%至60%的明顯下降。終版作文句子語(yǔ)法正確率達(dá)到了92.41%，顯著高于中南大學(xué)(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平(89.18%)，略低于985高校(含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))學(xué)生水平(93.57%)。各類(lèi)典型錯(cuò)誤中，排名前5位的錯(cuò)誤類(lèi)型分別為：(1)搭配錯(cuò)誤，(2)主謂一致錯(cuò)誤，(3)大小寫(xiě)錯(cuò)誤，(4)動(dòng)詞連用錯(cuò)誤，(5)成分缺失錯(cuò)誤。這一結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)提供了非常有用的依據(jù)。

4.7 自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)案例(圖2)

通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)批改提示不斷完善自己的作文，在修改的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升作文質(zhì)量。案例如下：

學(xué)號(hào)：1201140809；修改次數(shù)：66 次；成績(jī)變化：從66分上升到82分。(圖2)

圖2 成長(zhǎng)案例

5. 結(jié)論

研究結(jié)果顯示，CALL環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)軟件和在線作文評(píng)閱系統(tǒng)等信息技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐的ACT交互模式，能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強(qiáng)過(guò)程寫(xiě)作意識(shí)和提升作品的質(zhì)量。培根《論讀書(shū)》中的至理名言 “Reading maketh a full man; conference a ready man; and writing an exact man.”道出了ACT方案的精髓：閱讀使人充實(shí)；討論使人機(jī)智；寫(xiě)作使人精準(zhǔn)。優(yōu)選進(jìn)入教材的閱讀課文，語(yǔ)料真實(shí)、豐富，內(nèi)容積極向上，是思想的激發(fā)器和地道語(yǔ)言素材的重要來(lái)源。閱讀活動(dòng)是讀者與作者的思想交流；以閱讀課文為主線的課前在線練習(xí)體現(xiàn)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為虛擬仿真交流。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從虛擬仿真世界中走出來(lái)，進(jìn)入真實(shí)的人際交流情景中，以聽(tīng)講解、回答問(wèn)題、參與討論、意義協(xié)商等形式使用語(yǔ)言，鍛煉思維的活躍性和邏輯的嚴(yán)密性，為有效的書(shū)面交流打下基礎(chǔ)。寫(xiě)作是意義建構(gòu)和表達(dá)的認(rèn)知過(guò)程，是理解與表達(dá)交互運(yùn)作的過(guò)程，在鍛煉作者語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)其思維能力和語(yǔ)篇能力。批改網(wǎng)針對(duì)學(xué)生提交的作文及時(shí)給予成績(jī)?cè)u(píng)定和措辭、句法等語(yǔ)言錯(cuò)誤修改意見(jiàn)反饋，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了“力爭(zhēng)更好”的學(xué)習(xí)斗志。積極參與和主動(dòng)修改等的正面情緒是激發(fā)學(xué)生提高表達(dá)準(zhǔn)確性的強(qiáng)心針。研究結(jié)果表明，基于交互式語(yǔ)言教學(xué)原理的ACT方案能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，值得進(jìn)一步完善和推廣使用。

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(侯先絨：中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授；

高思文：中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士生)

通訊地址：410083中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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