中國(guó)研究生教育研究的脈絡(luò)及趨勢(shì)①
——基于CNKI2000-2014年文獻(xiàn)的可視化分析

毋改霞，易連云

（西南大學(xué)，重慶 400715）

中國(guó)研究生教育研究的脈絡(luò)及趨勢(shì)①
——基于CNKI2000-2014年文獻(xiàn)的可視化分析

毋改霞，易連云

（西南大學(xué)，重慶 400715）

基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2000-2014年間研究生教育研究的24843篇文獻(xiàn)，運(yùn)用可視化應(yīng)用軟件CiteSpace III進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與多視角分析，可以繪制出研究生教育研究的作者共現(xiàn)圖譜、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，以此揭示21世紀(jì)以來(lái)研究生教育研究的基本主題、熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿問(wèn)題。

研究生教育；知識(shí)圖譜；研究主題；熱點(diǎn)領(lǐng)域；前沿問(wèn)題

20世紀(jì)末期，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求以及大學(xué)本科生的擴(kuò)招，研究生教育規(guī)模也迅速擴(kuò)大，并進(jìn)入快速增長(zhǎng)期。碩士研究生的招生量一直處于大幅增長(zhǎng)階段，但是2009年以后增長(zhǎng)率有所下降，增長(zhǎng)趨于緩慢，1997年招生規(guī)模僅為5萬(wàn)左右，發(fā)展到2014年則將近55萬(wàn)；博士研究生的招生量在1998-2004年間有明顯增長(zhǎng)，2004-2014年間略微增長(zhǎng)，從1997年的近1.3萬(wàn)增長(zhǎng)到2014年的約7.3萬(wàn)。至此，我國(guó)已步入世界研究生大國(guó)的隊(duì)列，但是規(guī)模的擴(kuò)大并不必然代表質(zhì)量的提升，反而學(xué)界普遍認(rèn)為研究生的質(zhì)量在下降。規(guī)模與質(zhì)量的失衡使得學(xué)界對(duì)于研究生教育的研究極為重視，數(shù)量上日漸增長(zhǎng)、相關(guān)領(lǐng)域紛繁復(fù)雜，因此有必要厘清擴(kuò)招以來(lái)研究生教育研究的脈絡(luò)，明晰基本主題，探測(cè)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿問(wèn)題。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

依據(jù)《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》，“研究生教育”隸屬于“教育”的“高等教育”，分類(lèi)號(hào)為G643。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）“高級(jí)檢索”中通過(guò)“中圖分類(lèi)號(hào)”檢索2000-2014年的文獻(xiàn)，經(jīng)篩選剔除新聞、會(huì)議報(bào)道等無(wú)效文獻(xiàn)，共得到24843條有效文獻(xiàn)，以Refworks格式導(dǎo)出所有選中文獻(xiàn)，作為分析的原始數(shù)據(jù)，采用CiteSpace III（3.9.R7.64-bit.）軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與信息的可視化分析。

CiteSpace軟件是國(guó)際著名信息可視化專家陳超美老師所在團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一款用于分析和可視共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的Java應(yīng)用程序，目的在于探討科學(xué)文獻(xiàn)可視化的模式和發(fā)展趨勢(shì)。［1］共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜包括作者共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜等。作者共現(xiàn)圖譜可以展示科學(xué)研究領(lǐng)域的代表人物與合作網(wǎng)絡(luò)，深入探測(cè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)團(tuán)體；機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜可以明晰主要研究機(jī)構(gòu)及學(xué)科力量分布；關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜是各文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的集中體現(xiàn)，用于揭示科學(xué)領(lǐng)域的研究主題結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)前沿，尋找學(xué)術(shù)盲點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)。

二、研究的基本概況

（一）時(shí)間分布

科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、更新通常與積累知識(shí)量的多少密切相關(guān)，積累的知識(shí)量愈多，新科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生愈快愈多。而科學(xué)知識(shí)量的增長(zhǎng)及其規(guī)律與科學(xué)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)及其規(guī)律又是緊密聯(lián)系的，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量變化直接反映了科學(xué)知識(shí)量的變化情況，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量是衡量科學(xué)知識(shí)量和某研究領(lǐng)域發(fā)展情況的重要尺度之一。［2］因此，反映科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)量的最明顯的指標(biāo)即是科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量。研究發(fā)現(xiàn)：研究生教育研究的成果量與研究生的規(guī)模大小成正比，隨著規(guī)模擴(kuò)大，研究成果也逐漸增多。研究成果的快速增長(zhǎng)：一方面反映了研究生教育領(lǐng)域知識(shí)量的迅猛增加，知識(shí)更新速度比較快，學(xué)術(shù)研究愈來(lái)愈關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題；另一方面揭示了當(dāng)前我國(guó)研究生教育仍處于探索發(fā)展期，研究生教育研究關(guān)注的是研究生教育理論和實(shí)踐等相關(guān)問(wèn)題［3］，研究生規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量的失衡，引起學(xué)者對(duì)研究生教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的高度關(guān)注，研究生教育領(lǐng)域一直是各界學(xué)者尤其是教育學(xué)學(xué)者傾心關(guān)注的熱門(mén)領(lǐng)地。

（二）核心機(jī)構(gòu)

在CiteSpace中選擇機(jī)構(gòu)（institution）為分析單元（Node Types），設(shè)置時(shí)間切片為1，閾值為前50位高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，運(yùn)行之后得到428個(gè)結(jié)點(diǎn)及34條連線（如圖1所示）。

圖1 機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

我國(guó)研究生教育研究主要由各大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行，集中在教育學(xué)領(lǐng)域；結(jié)點(diǎn)越大，表示在研究生教育領(lǐng)域的研究成果越多，也是學(xué)科力量的主要集結(jié)之地，以廈門(mén)大學(xué)教育研究院、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、蘭州大學(xué)教育學(xué)院、浙江大學(xué)、北京大學(xué)教育學(xué)院為主要代表；結(jié)點(diǎn)之間有無(wú)連線，反映機(jī)構(gòu)間研究主題的相關(guān)度，圖1的連線很少，尤其在主要研究機(jī)構(gòu)間，說(shuō)明各機(jī)構(gòu)均有自身的研究主題與特色，但是彼此間未注意到學(xué)術(shù)資源的整合與學(xué)術(shù)團(tuán)體的合作。由于部分主要機(jī)構(gòu)如浙江大學(xué)、東北大學(xué)等，有些文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)信息未具體到二級(jí)學(xué)院，因此對(duì)同一大學(xué)的二級(jí)學(xué)院進(jìn)行合并后，梳理發(fā)文總量排名前10的大學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)主要研究力量均為國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、高校較為集中的中部及東南部的一線城市（見(jiàn)表1）。

表1：發(fā)文總量排名前10的大學(xué)

（三）代表作者

在CiteSpace中選擇作者（Author）為分析單元，設(shè)置時(shí)間切片為3，閾值為前40位高頻作者，選擇出170個(gè)作者結(jié)點(diǎn)及57條結(jié)點(diǎn)連線（如圖2所示）。

圖2 作者知識(shí)圖譜

以張淑林、羅堯成、史亞飛、李阿利、王戰(zhàn)軍、劉洋、王磊等為代表構(gòu)成了比較高產(chǎn)的個(gè)體。結(jié)點(diǎn)連線有一定的數(shù)量，但是不顯著，說(shuō)明僅形成一些小范圍的作者合作網(wǎng)絡(luò)，成果較為顯著的共同體依次如下：第一，以張淑林、裴旭、古繼寶等學(xué)者組成的學(xué)術(shù)團(tuán)體，基于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)對(duì)研究生教育的探索、改革與創(chuàng)新，提出了創(chuàng)建“服務(wù)型學(xué)位與研究生教育體系”［4］；第二，以王戰(zhàn)軍、廖湘陽(yáng)、李明磊、周文輝等學(xué)者組成的合作網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)位與研究生教育的發(fā)展戰(zhàn)略、教育評(píng)估以及教育質(zhì)量保障體系的健全；第三，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的張茂仁、劉洋、高華組成的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，側(cè)重于對(duì)研究生教育實(shí)踐尤其是事務(wù)管理體制與模式的研究；第四，以廣西中醫(yī)藥大學(xué)的潘華峰、史亞飛、朱磊、任金玲組成的學(xué)術(shù)群體，重點(diǎn)研究醫(yī)學(xué)研究生尤其是專業(yè)學(xué)位的教育改革與教育質(zhì)量。學(xué)術(shù)團(tuán)體的大小反映著核心學(xué)者的學(xué)術(shù)譜系與學(xué)術(shù)影響力，研究生教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的偏少、偏小，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究者較為零散、學(xué)術(shù)脈絡(luò)傳承度不夠、整體的學(xué)術(shù)影響力不高。

三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究主題與熱點(diǎn)問(wèn)題

在CiteSpace中選擇關(guān)鍵詞（keyword）為分析單元，設(shè)置時(shí)間切片為3，閾值為前60位，生成首次可視化視圖后，合并部分含義相同的關(guān)鍵詞，如思想教育與思想政治教育、學(xué)位論文與研究生學(xué)位論文、導(dǎo)師及研究生導(dǎo)師與研究生指導(dǎo)教師、MBA與工商管理碩士等，再次生成可視化視圖，產(chǎn)生132個(gè)結(jié)點(diǎn)與260條結(jié)點(diǎn)連線。結(jié)點(diǎn)連線的繁多佐證了對(duì)研究生教育的研究已經(jīng)形成了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)及研究主題（如圖3所示）。

圖3 關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜，可窺視研究生教育的全貌：時(shí)代背景是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，范疇屬于高等教育，實(shí)施教育的主體主要是高校，途徑是各主體的協(xié)同創(chuàng)新，核心內(nèi)容與最終目的是高層次人才培養(yǎng)；簡(jiǎn)而言之，研究生教育就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高校通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)高層次人才的培養(yǎng)。知識(shí)圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小反映該詞的重要程度，其中最重要的主題詞依次為研究生、研究生教育、研究生培養(yǎng)、碩士研究生、專業(yè)學(xué)位等，揭示了21世紀(jì)研究生教育研究的主要領(lǐng)域與熱點(diǎn)問(wèn)題。在整體上聚類(lèi)為三方面的研究主題：第一，研究生的素養(yǎng)，主要涉及研究生各方面的能力及素質(zhì)；第二，研究生教育，主要涉及研究生的培養(yǎng)、教學(xué)與學(xué)位論文等；研究生與研究生教育二者間主要的連接點(diǎn)為研究生培養(yǎng)；第三，專業(yè)學(xué)位的實(shí)施，主要涉及專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、在職人員攻讀學(xué)位等。

（一）研究生的素養(yǎng)

21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)研究生群體的研究從類(lèi)別上講，主要分為碩士研究生、博士研究生及畢業(yè)研究生，其中關(guān)乎碩士研究生的研究最為居多。整個(gè)主題可以概括為研究生的素養(yǎng)研究，體現(xiàn)為能力和素質(zhì)兩方面的內(nèi)容。此外，還有少量的研究涉及考研、就業(yè)等主題。

1.研究生的能力

研究生能力研究是21世紀(jì)研究生教育研究的重要領(lǐng)域，主要包括科研能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力三方面。研究生階段是進(jìn)行以科學(xué)研究為主要特征的高層次專業(yè)教育，因此，核心能力就是科研能力。近年來(lái)大量的學(xué)者如孟萬(wàn)金、段麗、王彩霞等探索分析了科研能力的結(jié)構(gòu)要素、評(píng)級(jí)指標(biāo)體系及方法、培養(yǎng)過(guò)程等。其中孟萬(wàn)金關(guān)于科研能力結(jié)構(gòu)的研究影響力較大，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，得出研究生基本綜合科研能力的主要結(jié)構(gòu)要素包括創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。［5］

創(chuàng)新能力，作為科研能力的核心部分，是研究生教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，呈直線上升趨勢(shì)，已成為重中之重；通過(guò)分析高被引相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)已有研究從構(gòu)成、影響因素、評(píng)價(jià)、如何培養(yǎng)等方面進(jìn)行了相關(guān)探索。袁本濤等學(xué)者在調(diào)查研究生的教育質(zhì)量后，發(fā)現(xiàn)研究生的創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力差，表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新機(jī)會(huì)少、有影響的創(chuàng)新成果少。［6］孫朝認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力的特性不應(yīng)該空泛化，而應(yīng)通過(guò)特定的就業(yè)指向以及與之相關(guān)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平來(lái)體現(xiàn)，集中體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新。［7］

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、科研能力密切相關(guān)，實(shí)踐是科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。起初主要關(guān)注于應(yīng)用自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W生的科研實(shí)踐能力，后來(lái)隨著重視實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位的興起，也開(kāi)始逐漸重視人文社科類(lèi)專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此時(shí)研究的重心也不再局限于籠統(tǒng)地進(jìn)行理論探究，轉(zhuǎn)而注重各學(xué)科領(lǐng)域的分類(lèi)探索，如工學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士等，依其培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)需求的不同，實(shí)踐能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)過(guò)程也千差萬(wàn)別。

2.研究生的素質(zhì)

關(guān)于素質(zhì)的研究主要包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康品質(zhì)等，其中道德品質(zhì)主要是學(xué)術(shù)道德成為近年研究的熱門(mén)話題，緣起于研究生擴(kuò)招之后學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)失范行為的頻發(fā)，談及的主題圍繞：如何建立健全培養(yǎng)機(jī)制，防范學(xué)術(shù)不端，提升研究生的學(xué)術(shù)道德水平。

在政治素質(zhì)方面，已有研究直接涉及的不多，多數(shù)是從思想政治教育的角度表明需要提高研究生的思想政治素質(zhì)，而對(duì)政治素質(zhì)的內(nèi)涵、表現(xiàn)維度、評(píng)價(jià)、具體對(duì)策等則缺乏系統(tǒng)深入地探究，其中學(xué)者張曉京基于人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)建立了衡量人文社會(huì)科學(xué)博士研究生思想政治素質(zhì)的三個(gè)維度：實(shí)事求是、使命感和批判精神。［8］研究生心理健康品質(zhì)的研究在國(guó)內(nèi)現(xiàn)仍處于起步階段，實(shí)證研究方面學(xué)者們主要是借鑒心理學(xué)的相關(guān)量表對(duì)研究生尤其是碩士的心理健康狀況、應(yīng)對(duì)壓力方式等進(jìn)行了測(cè)量，理論研究中注重心理健康標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)、原則及教育對(duì)策的研究，其中林金輝學(xué)者制定的衡量碩士生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)［9］影響較為廣泛。

（二）研究生教育

研究生教育研究的主題，除了對(duì)研究生教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策及改革進(jìn)行宏觀論述外，也從相對(duì)微觀的層面重點(diǎn)研究了研究生培養(yǎng)、教學(xué)及學(xué)位論文，并且以研究生的培養(yǎng)作為重中之重。此外，還涉及到師生關(guān)系、研究生教育成本分擔(dān)及學(xué)位制度等內(nèi)容的研究。

1.研究生培養(yǎng)

研究生培養(yǎng)中涉及的關(guān)鍵詞（頻次從高到低）主要包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)規(guī)模，其中最熱點(diǎn)的議題是培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)模式的節(jié)點(diǎn)大概出現(xiàn)在21世紀(jì)之初，之后一直處于上升階段，是研究生教育研究的熱門(mén)領(lǐng)域；培養(yǎng)質(zhì)量在21世紀(jì)之初已經(jīng)有所熱度，在2009年達(dá)到峰值，近年來(lái)開(kāi)始有微幅地下降。培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)組織、培養(yǎng)制度、導(dǎo)師隊(duì)伍、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要有效的培養(yǎng)模式，因此，研究生培養(yǎng)的核心主題可以歸結(jié)為培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸擺脫單一的“學(xué)術(shù)型”，而走向雙元并存的“學(xué)術(shù)型”與“專業(yè)型”；［10］但是，在探究培養(yǎng)模式的概念及要素、界定類(lèi)型、總結(jié)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等偏向理論研究的同時(shí)，還需要更加注重實(shí)踐層面的探索，在結(jié)合中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育大背景的情況下借鑒國(guó)外的成果經(jīng)驗(yàn)，提出具體的、可操作的對(duì)策，促進(jìn)培養(yǎng)模式的科學(xué)化、多樣化與本土化。

2.研究生教學(xué)

研究生教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑與前提條件，只有注重課程設(shè)置、提升教學(xué)質(zhì)量，才可能最有效地提升培養(yǎng)質(zhì)量，在此方面涉及的關(guān)鍵詞，重要性從高到低依次為：課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果等。結(jié)合圖3結(jié)點(diǎn)的大小，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置是近年來(lái)的熱門(mén)領(lǐng)域。學(xué)者們普遍認(rèn)為研究生的課程設(shè)置缺乏層次性與個(gè)性，知識(shí)面過(guò)于狹窄，前沿性、研究性不足；其中以謝安邦的《構(gòu)建合理的研究生教育課程體系》為基礎(chǔ)文獻(xiàn)，指出合理的課程體系應(yīng)當(dāng)滿足以下原則：相對(duì)完整性、前沿性、層次性與個(gè)性化；［11］基于上述原則，羅堯成認(rèn)為在課程實(shí)施中應(yīng)該：開(kāi)設(shè)經(jīng)典原著研讀，設(shè)置國(guó)際化課程，增大選修課程比重，以研究架構(gòu)課程體系。［12］研究生教育的學(xué)術(shù)性決定了課程內(nèi)容是對(duì)高深學(xué)問(wèn)與真理的探究，也決定了主要的教學(xué)模式與方法是小規(guī)模引導(dǎo)式的探究性教學(xué)。

3.研究生學(xué)位論文

學(xué)位論文的質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最直接反映。對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，使得近年來(lái)學(xué)位論文的研究成為熱點(diǎn)議題，學(xué)位論文的頻次除在2006-2009年間輕微地下降外，近年來(lái)又開(kāi)始上升，主要關(guān)注于學(xué)位論文的選題原則、研究主題、研究方法、參考文獻(xiàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，通過(guò)對(duì)學(xué)位論文的計(jì)量分析來(lái)映射研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如王道紅對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量管理進(jìn)行了系統(tǒng)研究，王鈺通過(guò)碩博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析來(lái)考察教育管理學(xué)研究方式的嬗變，朱旭東對(duì)開(kāi)題報(bào)告的構(gòu)成及邏輯進(jìn)行了深入研究，陳洪捷等學(xué)者通過(guò)學(xué)位論文質(zhì)量的視角對(duì)中國(guó)博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證研究，呂巾嬌等通過(guò)對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析來(lái)探究未來(lái)的研究取向，等等。

（三）專業(yè)碩士培養(yǎng)

第三個(gè)明顯的聚類(lèi)主題是專業(yè)學(xué)位，主要是專業(yè)碩士，對(duì)專業(yè)博士學(xué)位的研究相對(duì)較少。在“專業(yè)學(xué)位”結(jié)點(diǎn)的所有連線中最主要的是與“培養(yǎng)”結(jié)點(diǎn)的連線，可見(jiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)也是21世紀(jì)研究生教育的熱門(mén)領(lǐng)域，涉及招生考試、實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)制改革、學(xué)位授予等主題。基于學(xué)科類(lèi)別，目前研究較多的是工商管理碩士、工程碩士、教育碩士、法律碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士；基于是否脫產(chǎn)，研究重心在全日制專業(yè)碩士，對(duì)在職專業(yè)碩士研究較少。梳理研究生教育研究近五年實(shí)現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞，基本都是與專業(yè)碩士相關(guān)的研究領(lǐng)域，表明專業(yè)碩士尤其是全日制專業(yè)碩士相關(guān)的研實(shí)踐教學(xué)、雙導(dǎo)師制度是未來(lái)研究生教育研究的前沿議題（見(jiàn)表2）。

表2：近五年突現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞

專業(yè)碩士是一種高層次的應(yīng)用型專門(mén)人才，需要具備：特定行業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，良好的職業(yè)素質(zhì)。對(duì)解決行業(yè)問(wèn)題能力的關(guān)注，使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注行業(yè)，需要學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。自2009年擴(kuò)大專業(yè)碩士招生以來(lái)，學(xué)者們對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)已展開(kāi)了大量的探索。由于在研究生教育中一直以來(lái)開(kāi)展的多是理論教學(xué)，因此專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)研究并不成熟，部分學(xué)者們著重研究了實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，但是對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入、系統(tǒng)的案例研究。

“雙導(dǎo)師制”是指校內(nèi)導(dǎo)師與校外實(shí)踐基地的指導(dǎo)人員共同培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在理論和實(shí)踐之間得到很好的轉(zhuǎn)化。我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位尚處于探索階段，培養(yǎng)模式尤其是聯(lián)合培養(yǎng)還很不成熟，學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)前的“雙導(dǎo)師制”根本沒(méi)有充分發(fā)揮作用：首先，校內(nèi)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)碩士所需的條件，目前的專碩指導(dǎo)老師大多仍與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師通用，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)背景的缺乏使其無(wú)法展開(kāi)實(shí)踐或案例教學(xué)，教學(xué)方式偏向純粹地理論式授課，也無(wú)法精確把握行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際狀況與前沿問(wèn)題；其次，校外導(dǎo)師制度不完善，致其或缺乏或流于形式；再者，校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏溝通與合作，各自職責(zé)定位不明確，責(zé)任分散，培養(yǎng)方案得不到有效執(zhí)行。

四、結(jié)論與建議

本研究運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜初步揭示了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)研究生教育領(lǐng)域的主要脈絡(luò)：研究主題表現(xiàn)為研究生的素質(zhì)及能力、研究生培養(yǎng)、研究生教學(xué)、研究生學(xué)位論文、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)；熱點(diǎn)領(lǐng)域主要為研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德教育、思想政治教育、培養(yǎng)模式改革、學(xué)位論文質(zhì)量、專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)等方面；未來(lái)研究的前沿領(lǐng)域主要在于全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)機(jī)制尤其是實(shí)踐教學(xué)與雙導(dǎo)師制的完善。這些領(lǐng)域都是緊密?chē)@研究生教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題，深入地展開(kāi)理論與實(shí)踐探索，是我國(guó)研究生教育研究取得的重要成果。但是，仍有幾處有待改進(jìn)：第一，加強(qiáng)研究者之間的合作與交流，重視學(xué)術(shù)譜系的傳承與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)與學(xué)派的形成；第二，由宏觀的“形而上”的理論研究轉(zhuǎn)向微觀的“形而下”的實(shí)踐探索，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，如對(duì)研究生教學(xué)的研究，不應(yīng)當(dāng)再局限于教學(xué)理念與原則的論述，而應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)，深入探索案例教學(xué)的具體步驟、策略、方法等；第三，加強(qiáng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家間研究生教育實(shí)踐的比較研究，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要謹(jǐn)慎結(jié)合具體境遇，注意研究生教育研究范式的本土化與特色化。

［1］肖明.知識(shí)圖譜工具使用指南［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2014：130.

［2］邱均平.信息計(jì)量學(xué)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：40-55.

［3］薛天祥.研究生教育學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：5.

［4］張淑林.學(xué)位與研究生教育管理的理念嬗變與實(shí)踐創(chuàng)新［J］.學(xué)位與研究生教育，2011，（2）：9-12.

［5］孟萬(wàn)金.研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查研究及啟示［J］.高等教育研究，2001，（6）：58-62.

［6］袁本濤，延建林.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素研究——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2009，（2）：12-21.

［7］孫朝.研究生創(chuàng)新能力特性分析［J］.高等教育研究，2005，（8）：62-65.

［8］張曉京.衡量人文社會(huì)科學(xué)博士研究生思想政治素質(zhì)的三個(gè)維度及其培養(yǎng)方式［J］.思想政治教育，2010，（3）：101-104.

［9］林金輝.碩士研究生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與心理教育［J］.教育研究，2003，（8）：84-87.

［10］胡玲琳.我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式研究——從單一走向雙元模式［D］.上海：華東師范大學(xué)，2004.

［11］謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系［J］.高等教育研究，2003，（5）：68-72.

［12］羅堯成，付瑩瑩.回歸本質(zhì)：研究生教育課程設(shè)置的問(wèn)題分析及改革思考［J］.中國(guó)高教研究，2009，（7）：35-37.

（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對(duì)：趙曉梅）

Research Themes and Trends of Graduate Education in China

WU Gaixia，YI Lianyun
（Southwest University，Chongqing 400715）

Based on 24843 papers of CNKI Database from 2000 to 2014，by visualization software CiteSpace III,the study goes on the bibliometric analysis and multi-view draw of graduate education’s research.With author mapping，institution mapping and keywords mapping，the basic themes，some hot-spot domains and frontier topics of graduate educational research in China have been explored.

graduate education；knowledge mapping；research themes；hot-spot domains；frontier issues

G643.0

A

1674-5485（2016）12-0087-06

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“研究生學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值取向中的意識(shí)形態(tài)盲區(qū)研究”（BEA130024）。

毋改霞（1990-），女，山西運(yùn)城人，西南大學(xué)博士生，主要從事高校德育、高等教育管理研究；易連云（1963-），男，重慶人，西南大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事德育原理、高校德育研究。