現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的自組織邏輯①

安冬平，龍治澤，劉 筱

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.澳門科技大學(xué)，澳門 999078；3.長江師范學(xué)院，重慶 408100）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的自組織邏輯①

安冬平1，龍治澤2，劉 筱3

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.澳門科技大學(xué)，澳門 999078；3.長江師范學(xué)院，重慶 408100）

職業(yè)教育體系構(gòu)建的自組織邏輯能夠催生各相關(guān)利益主體的內(nèi)生疊加效應(yīng)和活力，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系在邏輯層面的理性選擇?；谙到y(tǒng)科學(xué)和自組織理論，以要素解讀搜尋職業(yè)教育自組織的生成元，以結(jié)構(gòu)透視梳理職業(yè)教育自組織內(nèi)部的復(fù)雜關(guān)系，以功能解析彰顯職業(yè)教育自組織的無限潛能，期許能為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供嶄新的理論視野。

職業(yè)教育體系；自組織邏輯；要素—結(jié)構(gòu)—功能

一、要素解讀：搜尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生成元

（一）要素屬性：獨立、特質(zhì)及不可替代

《現(xiàn)代漢語詞典》對要素的解釋為“構(gòu)成事物的必要因素”?！断到y(tǒng)科學(xué)與教育》將系統(tǒng)和要素解釋為“處在一定相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個組成部分整體即系統(tǒng)；組成系統(tǒng)的各個單元、因子、部分即要素”［1］。據(jù)此，職業(yè)教育自組織體系要素具有三大特征：一是相對獨立性，即職業(yè)教育自組織體系要素是職業(yè)教育自組織體系中能夠彼此獨立的單元或部分；二是質(zhì)的規(guī)定性，即職業(yè)教育自組織體系要素是職業(yè)教育自組織體系中能夠“從性質(zhì)上相互區(qū)別的質(zhì)元，而因素則是從量上構(gòu)成體系的數(shù)量性單元”［2］，它是職業(yè)教育自組織體系性質(zhì)和體系功能的重要影響因子；三是不可替代性，即職業(yè)教育自組織體系要素是職業(yè)教育自組織體系中必不可少的單元或部分，它能夠順利地將本體系與他體系區(qū)別開來。

（二）要素—體系模型：開放式動態(tài)協(xié)作共同體

鑒于職業(yè)教育體系的復(fù)雜性和自組織發(fā)展的動力性特征，可將職業(yè)教育自組織體系假設(shè)為由復(fù)雜主體要素子系統(tǒng)基于目標(biāo)要素子體系在動力要素子系統(tǒng)的激發(fā)下與恰當(dāng)?shù)那榫骋刈酉到y(tǒng)中自發(fā)地完成一系列活動的動態(tài)過程，故職業(yè)教育自組織體系可視為由主體要素、目標(biāo)要素、動力要素、活動要素、情境要素五大子系統(tǒng)相互作用、相互影響而形成的整體結(jié)構(gòu)體（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育自組織的要素-體系模型

主體子系統(tǒng)主要由教學(xué)主體（教師和學(xué)生）、學(xué)校主體、企業(yè)主體、政府主體、其他參與主體（如某些行業(yè)協(xié)會、社區(qū)機構(gòu)等）五大主體組成，其中教師和學(xué)生是教學(xué)行為主體，學(xué)校是決策主體，企業(yè)是協(xié)作主體，政府是服務(wù)主體，不同主體之間相互協(xié)同，形成了職業(yè)教育主體共同體。目標(biāo)要素子系統(tǒng)因母系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展特征，因而具有生成性和動態(tài)性的雙重屬性，目標(biāo)價值取向取決于不同時期職業(yè)教育多元主體的利益需求耦合點，它是體現(xiàn)職業(yè)教育自組織不同發(fā)展階段各主體利益需求耦合的動態(tài)性目標(biāo)。動力要素子系統(tǒng)是由職業(yè)教育自組織主體共同體為實現(xiàn)動態(tài)的生成目標(biāo)，通過信息、資源、技術(shù)等優(yōu)勢的相互滲透和融通，所形成的動態(tài)凝聚力，表現(xiàn)為教師的工作動力和學(xué)習(xí)動力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、企業(yè)的協(xié)作動力等各方利益主體的動力合力，具有“合成性”和“生成性”的雙重屬性。活動要素子系統(tǒng)是職業(yè)教育自組織主體共同體在不同時期為了實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)，在動力子系統(tǒng)的推動下，進行的包括職業(yè)教育規(guī)劃、職業(yè)教育實施、職業(yè)教育監(jiān)控、職業(yè)教育評估、職業(yè)課程開發(fā)和設(shè)計、職業(yè)教育軟硬件建設(shè)、職業(yè)教育內(nèi)的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、就業(yè)對接等一系列的交往性和操作性活動。情境要素子系統(tǒng)是職業(yè)教育自組織主體共同體依托于各方資源的整合和共享，協(xié)同創(chuàng)設(shè)的能夠保障動態(tài)目標(biāo)實現(xiàn)、相關(guān)活動執(zhí)行的一系列情境，微觀層面涵蓋了在校內(nèi)外職業(yè)教育基地以項目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、產(chǎn)品、零件、材料、場地、問題、設(shè)施、對象、工位、崗位等為載體呈現(xiàn)的真實或模擬的一系列工作情境，宏觀層面包括職業(yè)教育發(fā)展需要的政策環(huán)境、制度環(huán)境、企業(yè)支持局面和平臺支撐，它輻射、貫穿于整個職業(yè)教育發(fā)展的各項具體活動中。

二、結(jié)構(gòu)透視：梳理現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)的復(fù)雜關(guān)系

體系結(jié)構(gòu)是“構(gòu)成體系的元素之間相對穩(wěn)定的、有一定規(guī)則的聯(lián)系方式的總和”［3］。研究目的不同，對職業(yè)教育自組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究角度也大相徑庭，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要課題是梳理系統(tǒng)內(nèi)錯綜復(fù)雜的多元利益主體的關(guān)系，從而實現(xiàn)彼此間協(xié)同行動。由此，可從梳理關(guān)系角度切入解析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。而職業(yè)教育體系的系統(tǒng)整體性和自組織的動態(tài)發(fā)展性決定了透視職業(yè)教育自組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從“空間結(jié)構(gòu)”和“時間結(jié)構(gòu)”兩大維度切入。

（一）空間序：在復(fù)雜變化中追逐穩(wěn)定

“空間結(jié)構(gòu)，是元素在系統(tǒng)空間中排列分布方式（代表元素間的一定的相互作用方式）?！保?］職業(yè)教育自組織的空間序（即空間結(jié)構(gòu)）表現(xiàn)為職業(yè)教育自組織體系中的五大要素子系統(tǒng)（主體要素、目標(biāo)要素、動力要素、活動要素、情境要素）之間通過非線性作用關(guān)系彼此交叉、彼此連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（見圖2）。

圖2 職業(yè)教育自組織的空間結(jié)構(gòu)

就體系狀態(tài)而言，職業(yè)教育自組織體系是一個有機的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)整體。它外顯于職業(yè)教育自組織五大要素子系統(tǒng)之間的非線性關(guān)系，內(nèi)隱于諸多要素之間的復(fù)雜關(guān)系；就發(fā)展過程而言，無論是職業(yè)教育自組織體系和五大要素子系統(tǒng)，都是一個從無到有的動態(tài)進化發(fā)展過程，隨著每個要素自發(fā)地沿著趨近完美的方向（每個坐標(biāo)箭頭指向意味著趨近完美）動態(tài)演化，要素之間的非線性關(guān)系愈加復(fù)雜（線段越來越長），進而職業(yè)教育自組織體系就更加穩(wěn)定（體積越來越大），自組織能力就越強。

職業(yè)教育體系一旦轉(zhuǎn)化為自組織體系時，它將具備三項顯著優(yōu)勢：一是能夠消除信息流通的障礙，即在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，主體之間能夠進行網(wǎng)絡(luò)化的交流和溝通，減少因信息不暢而造成的彼此隔離、各自為營的孤立狀態(tài)；二是能夠打破部門之間的藩籬，即網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能促進各部門、各主體深度的協(xié)作，各種教育資源（包括人、物、財、信息等）在動態(tài)的整合中可實現(xiàn)最優(yōu)化的匹配；三是能夠滿足多元參與主體的共同利益需求，即在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，體系的目標(biāo)是經(jīng)多元主體的個體目標(biāo)耦合生成的代表共享利益的共同體目標(biāo)，體系目標(biāo)的實現(xiàn)既代表了個體目標(biāo)的滿足，又體現(xiàn)了職業(yè)教育利益分配的公平、統(tǒng)一和公正，由此各方主體能動性將得到充分發(fā)揮。

（二）時間序：在姿態(tài)轉(zhuǎn)換中階梯演化

“時間結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)運行過程中呈現(xiàn)出來的內(nèi)在時間節(jié)律。”［5］職業(yè)教育自組織的時間序（即時間結(jié)構(gòu)）表現(xiàn)為職業(yè)教育自組織經(jīng)歷的生成、維生、發(fā)展、成熟和突變歷時演化過程（見圖3）。

圖3 職業(yè)教育自組織的時間結(jié)構(gòu)

就演化全過程而言，某一層級職業(yè)教育體系的演化將依次經(jīng)歷“涌現(xiàn)（生成）階段”、“成長階段”、“完善階段”和“創(chuàng)新階段”四個階段，展示了該層級職業(yè)教育自組織“從無到有”、“從簡單到復(fù)雜”的進化過程；就進化的階段結(jié)果而論，職業(yè)教育體系經(jīng)歷了涌現(xiàn)階段即完成了自組織“從無到有”的生成，而孕育出職業(yè)教育自組織的“雛形態(tài)”；“雛形態(tài)”的職業(yè)教育自組織在內(nèi)生驅(qū)動力的推動下，通過與外界環(huán)境之間的信息、物質(zhì)、能量交換，持續(xù)“發(fā)育”，成長為“發(fā)展態(tài)”；以此類推，職業(yè)教育自組織不斷完善，壯大為“成熟態(tài)”，此時體系自組織能力達到頂峰；最后，職業(yè)教育自組織體系依托強大的自組織能力，將會主動剔除體系內(nèi)部的破壞性因素，通過自我復(fù)制整合建設(shè)性因素，并從環(huán)境中輸入負熵流，輸出正熵流，完成體系空間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性變革，進入更高一級的“超循環(huán)態(tài)”，至此職業(yè)教育自組織體系完成其在某一層級上的演化，進入更高層級的演化。

就態(tài)勢狀態(tài)而論，職業(yè)教育自組織的每一種“態(tài)勢”均存在著“適應(yīng)維生”和“遺傳進化”兩種力量，二者相互作用和轉(zhuǎn)化，推動著體系的發(fā)展、演化和進化?！绑w系的維生適應(yīng)能力使其能夠與環(huán)境進行持續(xù)的交互作用，不斷地“學(xué)習(xí)”和“積累經(jīng)驗”，然后利用增長的“知識”自發(fā)地改變自身的空間結(jié)構(gòu)和行為方式，促使體系內(nèi)部要素能夠協(xié)調(diào)一致地應(yīng)對環(huán)境的變化，保證了體系的穩(wěn)定和存在。因而，職業(yè)教育自組織體系的每個穩(wěn)定態(tài)又具備向前發(fā)展的生長力量，它既可以維持體系原有的空間結(jié)構(gòu)又能推動體系的發(fā)展壯大，故稱為“遺傳進化”力量。

由職業(yè)教育自組織的時間結(jié)構(gòu)模型可得到三點啟示：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須尊重時間結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，先要摸清體系其所處的演化階段及呈現(xiàn)的態(tài)勢，厘清不同演化階段和態(tài)勢的特征，基于階段和態(tài)勢分析，“對號入座”進行設(shè)計和規(guī)劃。第二，當(dāng)職業(yè)教育體系正處于某個演化階段時，研究和實踐的重點工作應(yīng)聚焦于如何推動體系進入某個相對穩(wěn)定的態(tài)勢。第三，當(dāng)職業(yè)教育體系正處于某一相對穩(wěn)定態(tài)勢時，研究和實踐的重點工作應(yīng)落腳于如何在保持體系相對穩(wěn)定的前提下推動其進化發(fā)展到下個演化階段。

三、功能解析：彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育體系的無限潛能

系統(tǒng)科學(xué)認為“從系統(tǒng)本身看，功能由元素和結(jié)構(gòu)共同決定”［6］，功能“是系統(tǒng)行為所引起的環(huán)境中某些事物的有益處的變化”［7］，要素和結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。據(jù)此，職業(yè)教育自組織體系的功能是指職業(yè)教育自組織系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及體系與社會環(huán)境之間以一定的方式相互作用時表現(xiàn)出來的對內(nèi)和對外的多重性正向功能。就概念分析，職業(yè)教育自組織體系融合了教育功能、自組織功能和系統(tǒng)功能，因而其功能具有多重性；就要素-結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育自組織體系的功能既有空間結(jié)構(gòu)維度又有時間結(jié)構(gòu)維度，既有動態(tài)層面的功能又有靜態(tài)層面的功能；由此推之，現(xiàn)代職業(yè)教育體系所擁有自組織要素和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)助其釋放出發(fā)展、整合、秩序和高效四大功能。

（一）發(fā)展功能“立體輻射”

職業(yè)教育體系一旦形成自組織體系，因其擁有的時間和空間序的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個要素都將自發(fā)地調(diào)整和武裝自我，尋找其在系統(tǒng)中的“存在感”，主動推動體系優(yōu)化，因而其發(fā)展功能將由微觀的主體人的層面立體輻射至中觀的職業(yè)教育層面，最終滲透到宏觀的經(jīng)濟社會層面。首先是發(fā)展主體人的功能，學(xué)生和教師鑲嵌在職業(yè)教育自組織體系內(nèi)，不僅能夠很好地融入所處的時代和社會，而且能夠借助多維力量實現(xiàn)自己的發(fā)展最大化；其次是發(fā)展職業(yè)教育功能，在職業(yè)教育自組織系統(tǒng)內(nèi)，職業(yè)教育理論教學(xué)和實踐教學(xué)將會打破脫節(jié)與背離局勢自發(fā)對接，形成職業(yè)教育“教學(xué)包”，本質(zhì)上推動了職業(yè)教育的發(fā)展；最后是發(fā)展經(jīng)濟社會功能，職業(yè)教育體系成為自組織后會主動回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)能夠匹配當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，從而推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）整合功能“全面釋放”

職業(yè)教育自組織體系形成后，其主體的利益耦合目標(biāo)好似“一雙無形之手”將系統(tǒng)內(nèi)各要素（如人力、物資、技術(shù)、信息等）進行全方位、立體化的有機整合，直至目標(biāo)實現(xiàn)。

一是人力資源的整合。隨著職業(yè)教育體系自組織程度的提高，這種非線性作用關(guān)系逐漸增強，職業(yè)教育自組織中主體要素（學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、政府）間的協(xié)同能力不斷提高，主體能動性得到充分發(fā)揮，人力資源獲得有效整合。職業(yè)教育自組織的人力資源整合功能呈現(xiàn)以下特征：其一職業(yè)教育自組織中的主體共同體行動目標(biāo)和利益訴求確保了人力資源整合的整體性；其二職業(yè)教育自組織的動態(tài)演化決定了人力資源整合的動態(tài)性、過程性和持續(xù)性；其三職業(yè)教育自組織體系內(nèi)部主體之間、要素之間的非線性作用決定了人力資源整合的互動性和聯(lián)動性。

二是物質(zhì)資源的整合。職業(yè)教育物質(zhì)資源整合主要包括資金籌集和資源共享兩個方面。職業(yè)教育自組織主要通過以下兩條路徑實現(xiàn)物質(zhì)資源整合：其一基于主體共同體的形成，拓寬了資金來源渠道，為了實現(xiàn)共同的組織目標(biāo)，各主體自愿承擔(dān)相應(yīng)的資金，如此將會形成多元的職業(yè)教育資金籌集機制，有效地將政府資金、企業(yè)資金、學(xué)校資金進行有機整合，為職業(yè)教育的運行提供相對充分的資金保證。其二基于職業(yè)教育自組織子體系之間的協(xié)同行動，主體要素自發(fā)地組織和協(xié)調(diào)，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展需求對有關(guān)資源進行重新配置，尋求物質(zhì)資源與職業(yè)教育需求的最佳匹配，形成合作互補、互惠互利的物質(zhì)資源整合結(jié)構(gòu)。

三是技術(shù)資源的整合。技術(shù)整合既是一種創(chuàng)新方法，也是一個體系解決問題的過程。職業(yè)教育自組織以人力資源整合為先導(dǎo)，以物質(zhì)資源整合為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)不同崗位需求，評估、篩選、采用適宜的新技術(shù)，將多門類的知識（技術(shù)知識、經(jīng)濟知識、管理知識、教育知識等）及多門類技術(shù)（產(chǎn)品設(shè)計、工藝方案、設(shè)備體系、信息技術(shù)、管理和控制技術(shù)等）有效地整合在一起，實現(xiàn)多學(xué)科、跨行業(yè)的技術(shù)交叉融合，有機地將職業(yè)教育課程的開發(fā)與企業(yè)的新技術(shù)融合起來，進行高效的“職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)”和“職業(yè)教育課程實施設(shè)計”。

四是信息資源的整合。職業(yè)教育自組織體系打破了傳統(tǒng)學(xué)校之間、校企之間、校內(nèi)各部門之間信息條塊分割的局面，達成主體共同體間的合作和融通，實現(xiàn)了子體系之間信息資源的共享化和協(xié)調(diào)化，子體系之間的非線性關(guān)系實現(xiàn)了信息流的高效與暢通無阻，其自組織過程實質(zhì)上是信息整合機制的建構(gòu)過程，包括實現(xiàn)信息資源配置最優(yōu)化的過程和最大化挖掘信息價值的管理過程。

（三）秩序功能“有序支配”

一是校企之間會有序合作。嵌于職業(yè)教育自組織體系內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)兩個主體要素，受控于自組織的“序參量”，休眠已久的校企合作內(nèi)在動力將被激活，逐漸擺脫合作深度上的困境，自發(fā)步入良性互動的合作軌道，企業(yè)將積極參與職業(yè)教育課程建設(shè)、職業(yè)教育評價、職業(yè)教育教材建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)、師資培養(yǎng)，學(xué)校也將積極創(chuàng)建校企合作的各種平臺和合作模式，形成多平臺、多模式、穩(wěn)定的、深層的、緊密的校企共贏共存發(fā)展的合作態(tài)勢。

二是政府會有序地服務(wù)。隨著職業(yè)教育自組織的階梯演化，政府將摒棄傳統(tǒng)“權(quán)威者、管理者、統(tǒng)治者”的地位，而轉(zhuǎn)向于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師多方利益群體的服務(wù)者和支持者的身份，與其他各方主體共同參與并形成職業(yè)教育的主體共同體，并以主體共同體的共同行動目標(biāo)為導(dǎo)航，充分發(fā)揮其在教育投入、政策保障和法制健全等方面的服務(wù)和支持功能。

三是學(xué)生職業(yè)能力有序地形成。學(xué)生作為職業(yè)教育自組織體系中的子系統(tǒng)，其個體職業(yè)能力的發(fā)展實質(zhì)上也是一個自組織的過程。相對學(xué)生子系統(tǒng)而言，其他子系統(tǒng)是學(xué)生自組織的環(huán)境，外在環(huán)境的穩(wěn)定和有序，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)地引入負熵流（如尋求各種實踐機會、參與實景訓(xùn)練、與教師對話解疑、職業(yè)感的增加等）并釋放出正熵流（排除課程疑問、消除厭學(xué)情緒、消解理論與實踐學(xué)習(xí)的鴻溝等），學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部職業(yè)能力的熵值不斷降低，學(xué)生職業(yè)能力將獲得有序地發(fā)展和提高。

四是師資隊伍有序地成長。通過政府、學(xué)校、企業(yè)的深度互動與聯(lián)動，建立合理的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度、有效的人才流動機制、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機制、科學(xué)的人才評價機制和公平的職業(yè)晉升機制等路徑，職業(yè)教育自組織的其他子體系為職業(yè)教育教師隊伍的成長營造良好的營養(yǎng)環(huán)境，使教師的內(nèi)在需求和外在供給“里應(yīng)外合”，教師學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)機制和“競爭-協(xié)作”交融的學(xué)習(xí)共同體，推動了職業(yè)教育師資隊伍有序發(fā)展和壯大。

（四）高效功能“齊頭并進”

一是“效能”功能。隨著職業(yè)教育自組織的演化和發(fā)展，職業(yè)教育體系中主體要素（學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、政府）的動力、協(xié)同能力自主激活，表現(xiàn)出極強的“工作效率和工作能力”，進而主體間分裂的境況、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)失衡局面將得到徹底扭轉(zhuǎn)，這實質(zhì)上就是職業(yè)教育自組織效能功能的發(fā)揮。

二是“效率”功能。因職業(yè)教育自組織能夠根據(jù)系統(tǒng)目標(biāo)，有效整合系統(tǒng)內(nèi)部資源，有序地將職業(yè)教育資源進行最佳比例的匹配，確保投入最小的成本獲得最大化的產(chǎn)量，從而培養(yǎng)出現(xiàn)有資源供給下的最具規(guī)模、最具品質(zhì)的高素質(zhì)職業(yè)技能技術(shù)人才，這就是職業(yè)教育自組織效率功能的成果。

三是“效益”功能。職業(yè)教育自組織能夠在現(xiàn)有職業(yè)教育資源不變的情況下，基于效能和效率功能的發(fā)揮，不僅能夠培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，而且能使職業(yè)院校收獲良好的社會聲譽、信任和評價，進而掃除歧視職業(yè)教育“世俗眼光”，獲得全社會公正、公平的認可，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的效益最優(yōu)化。

四是“效果”功能。職業(yè)教育自組織的效果功能體現(xiàn)在兩個方面：一方面增加了職業(yè)教育參與者的“工作機會”，即通過協(xié)同化平臺為職業(yè)教育參與者提供更具彈性、靈活性的職業(yè)教育支持服務(wù)，而不再局限于原有的“身份”和“工作范疇”；另一方面實現(xiàn)了“人盡其才，物盡其用”，職業(yè)教育自組織以職業(yè)院校的改革與發(fā)展為核心，激活職業(yè)教育參與者的“經(jīng)濟剩余”，助其完成“碎片化價值向整合化價值”的轉(zhuǎn)變，通過各方可利用資源的重構(gòu)、組織重組、供需重塑，實現(xiàn)其在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)重新對接供需，創(chuàng)造最大的“剩余價值”。

［1］查有梁.系統(tǒng)科學(xué)與教育［M］.北京：人民教育出版社，1993：56.

［2］呂國光.教學(xué)系統(tǒng)要素探析［J］.理論經(jīng)緯，2003，（2）：25-28.

［3］［4］［5］［6］［7］苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：23、23、23、29、28.

（責(zé)任編輯：楊 玉；責(zé)任校對：趙曉梅）

The Self-organizing Logic of Modern Vocational Education System Building

AN Dongping1，LONG Zhize2，LIU Xiao3
（1.Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518172；2.Macau University of Science and Technology，Macau 999078；3.Yangtze Normal University，Chongqing 408100）

Vocational education system structure of self-organization logic can gave birth to the stakeholders of the students superimposed effect and vitality，which is a rational choice of building modern vocational education system at the logical level.Based on system science and self-organization theory，with elements of interpretation search vocational education self-organizing generators，to structure perspective combing vocational education from the inside of the organization the complex relationship，demonstrating the vocational education self-organization of unlimited potential to functional analysis，expect to provide a new theoretical vision for building a modern vocational education system.

vocational education system；self-organization logic；factor-structure-function

G710

A

1674-5485（2016）12-0053-05

教育部全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年項目“西部應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式研究”（EIA130406）。

安冬平（1981-），女，山東威海人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士，主要從事職業(yè)教育研究；龍治澤（1979-），男，重慶人，澳門科技大學(xué)博士生，主要從事管理學(xué)研究；劉筱（1982-），女，陜西楊凌人，長江師范學(xué)院副教授，博士，主要從事產(chǎn)學(xué)研合作研究。