閱讀預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)與影響小學(xué)英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性研究

劉建彬

閱讀預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)與影響小學(xué)英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性研究

劉建彬

作業(yè)是英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過完成作業(yè)，不僅能讓學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)與心理準(zhǔn)備，而且能達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。文章以成都市錦江區(qū)某所小學(xué)為例，通過對(duì)小學(xué)階段教師在閱讀教學(xué)的課前與課后兩個(gè)階段所布置的各類作業(yè)進(jìn)行整理、分析、研究，得出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)階段作業(yè)的需要、小學(xué)英語教師閱讀相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、影響閱讀課課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素，從而得出教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)英語閱讀預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，清楚布置作業(yè)注意事項(xiàng)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)作業(yè)；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)；閱讀教學(xué)；相關(guān)因素

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中對(duì)讀（二級(jí)）的要求為：①能認(rèn)讀所學(xué)詞語；②能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞；③能讀懂教材中簡短的要求或指令；④能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；⑥能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

2.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

基于小學(xué)英語的文獻(xiàn)和實(shí)證研究，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，筆者得出以下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合；趣味性和應(yīng)用性相結(jié)合；典型性和綜合性相結(jié)合；層次性和選擇性相結(jié)合；啟發(fā)性和創(chuàng)新性相結(jié)合，并在實(shí)踐過程中根據(jù)這些原則進(jìn)行具體操作。

3.閱讀課與作業(yè)設(shè)計(jì)原則

小學(xué)生具有注意力容易分散、意志力不夠堅(jiān)定等特點(diǎn)，因此，讀前活動(dòng)的一個(gè)重要功能在于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題和閱讀活動(dòng)的興趣，使學(xué)生集中注意力，順利進(jìn)入文本閱讀。讀前活動(dòng)要激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生掃除文本中的語言障礙。

英語作業(yè)是課堂教學(xué)之外的有效延伸，在鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到重要的作用。然而，一些教師的作業(yè)布置過于傳統(tǒng)，存在著眾多弊端。如：作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離實(shí)際生活；作業(yè)形式單一；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練等。

二、研究目的

通過研究學(xué)生對(duì)課前和課后兩個(gè)階段作業(yè)的需要、小學(xué)英語教師閱讀相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、對(duì)比研究、課堂觀察學(xué)生完成作業(yè)情況與閱讀課課堂表現(xiàn)的關(guān)系，從而得出影響閱讀課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素。

三、研究方法

筆者采取了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和對(duì)比研究的方法收集和分析數(shù)據(jù)。在四年級(jí)一個(gè)班開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的需要。訪談6名小學(xué)英語老師，了解老師設(shè)計(jì)閱讀課作業(yè)的情況。觀察同一名教師任教的兩個(gè)班級(jí)課堂，其中一個(gè)班級(jí)布置預(yù)習(xí)作業(yè)（A班），另一個(gè)班級(jí)未布置預(yù)習(xí)作業(yè)（B班）。通過對(duì)比分析，得出完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況與閱讀課學(xué)習(xí)情況的關(guān)系。對(duì)比分析同一名教師任教的兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)（A班）學(xué)生課后作業(yè)習(xí)慣較好，另一個(gè)班（B班）課后作業(yè)習(xí)慣較差，得出影響學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的因素。通過以上4種研究方法收集、數(shù)據(jù)分析，得出如何在閱讀課教學(xué)前與后兩個(gè)階段，通過英語閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)有效性的措施。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生對(duì)閱讀課作業(yè)的需要

學(xué)生對(duì)閱讀課預(yù)習(xí)作業(yè)的需要情況：聽讀課文占21.73%，觀看教學(xué)動(dòng)畫占29.71%，查閱相關(guān)背景知識(shí)占7.24%，查認(rèn)課文生單詞占13.76%，抄寫單詞占21.73%，抄寫課文占5.79%。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡直觀的、有趣的、能解決自己學(xué)習(xí)困難的預(yù)習(xí)作業(yè)。如聽讀課文模仿發(fā)音；觀看教學(xué)光碟，初步感知故事；查認(rèn)寫生詞，幫助理解生詞。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)便更輕松、更容易。

學(xué)生對(duì)閱讀課課后作業(yè)的需要情況：聽讀課文占24.39%，背誦課文占17.88%，分角色表演課文占26.01%，制作海報(bào)占5.69%，抄寫單詞占21.13%，抄寫課文占4.87%。

問卷調(diào)查顯示：學(xué)生喜歡鞏固性和拓展性的作業(yè)，如聽讀課文、背誦課文、表演課文和抄寫單詞等。通過聽讀課文和背誦課文，進(jìn)一步加深課文理解，掌握重點(diǎn)詞句的用法和課文重難點(diǎn)。通過表演課文，掌握英語的日常交際功能和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過抄寫單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、短語的認(rèn)讀和識(shí)記，提高自己的詞匯量。長此以往，學(xué)生的閱讀能力和英語語言水平得到不斷提升。

2.英語教師布置閱讀課作業(yè)的情況

教師布置閱讀課預(yù)習(xí)作業(yè)的情況：聽讀課文50%，觀看教學(xué)動(dòng)畫7.14%，查閱相關(guān)背景知識(shí)14.28%，抄寫單詞14.28%，抄寫課文0.02%。

通過教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師喜歡布置聽讀課文和抄寫單詞的作業(yè)，旨在讓學(xué)生理解生單詞和初步感知課文故事，便于課文的深入學(xué)習(xí)。這與學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的需求基本一致，主要是為了理解一些背景知識(shí)、生單詞和初步感知故事，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師布置閱讀課課后作業(yè)的情況：聽讀課文31.81%，背誦課文9.09%，分角色表演課文31.81%，制作海報(bào)9.09%，抄寫單詞13.63%，抄寫課文4.54%。

同時(shí)問卷也顯示：教師布置的閱讀課后作業(yè)主要是聽讀課文、表演故事和抄寫單詞，旨在鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生的需求相比，相對(duì)比較簡單，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失口語表達(dá)的機(jī)會(huì)；與課標(biāo)要求相對(duì)，作業(yè)形式和作業(yè)深度達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提高英語語言水平的要求。

3.課堂觀察結(jié)果分析

作者采用了對(duì)比分析，在A班每次閱讀教學(xué)前都使用“一起作業(yè)”網(wǎng)布置聽讀課文、認(rèn)讀生單詞和抄寫生單詞、查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，而在B班則沒有布置。通過一學(xué)期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)迥然不同。

通過一學(xué)期以來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握情況發(fā)現(xiàn)：A班（布置預(yù)習(xí)作業(yè)）平均分87.5分，B班（未布置預(yù)習(xí)作業(yè)）平均分82.5分。

是否布置預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的對(duì)比分析如下：

效果部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力A班項(xiàng)目單詞認(rèn)讀B班項(xiàng)目單詞認(rèn)讀單詞理解單詞理解句型認(rèn)讀句型認(rèn)讀句型理解背景知識(shí)了解效果整體掌握良好整體掌握良好整體掌握良好整體掌握良好整體掌握良好句型理解背景知識(shí)了解

每節(jié)課后筆者都使用“一起作業(yè)”網(wǎng)布置課后作業(yè)，如課文朗讀、課文背誦、課文知識(shí)拓展和課文表演、小海報(bào)制作。發(fā)現(xiàn)A班同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)完成得較好，而B班同學(xué)完成得較差。究其原因主要是：A班大部分同學(xué)完成作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，作業(yè)習(xí)慣比較好，作業(yè)完成的情況也比較好。B班部分學(xué)生由于自己英語水平較差、沒興趣、家長不重視、完成作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)習(xí)慣較差等因素，作業(yè)完成的情況不太樂觀。A班、B班學(xué)生口語成績對(duì)比：A班（作業(yè)習(xí)慣較好）平均分85分，B班（作業(yè)習(xí)慣有待改進(jìn)）平均分80.5分。這就需要教師、學(xué)生和家長一起，樹立保質(zhì)保量完成英語作業(yè)的意識(shí)。

五、總結(jié)

通過研究發(fā)現(xiàn)：布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)與影響閱讀課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素是預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)類型、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣、布置作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)。因而學(xué)校、教師、家長和學(xué)生需要相互配合，做好以下幾點(diǎn)，以達(dá)到通過提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量來提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.預(yù)習(xí)型作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型作業(yè)時(shí)應(yīng)從閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀需要布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)達(dá)到掃除閱讀文本的語言障礙和背景知識(shí)障礙的目的，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。從預(yù)習(xí)型作業(yè)形式上看，可以要求學(xué)生根據(jù)英語水平選擇上網(wǎng)搜索背景知識(shí)，如作者經(jīng)歷、相關(guān)話題介紹等，使用字典查閱相關(guān)生詞和短語，讀熟課文回答教師布置的根據(jù)課文背景知識(shí)或課文的一些問題，從而盡快熟悉課文生詞、短語和背景知識(shí)。

2.復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)著重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)的情景應(yīng)用、課文表演、仿寫對(duì)話、對(duì)話模仿、自我觀點(diǎn)表達(dá)的作業(yè)。從復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)類型來看，主要包括書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩大類。書面作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，選擇句子抄寫、句子仿寫、調(diào)查問卷、海報(bào)或英語小報(bào)制作等形式?？谡Z作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生英語水平，選擇課文朗讀、課本劇表演、觀點(diǎn)陳述、復(fù)述課文等形式。

3.布置作業(yè)的注意事項(xiàng)

一是教師需要注意布置控制作業(yè)的難度，作業(yè)要便于學(xué)生操作，內(nèi)容緊扣各單元語言知識(shí)點(diǎn)和話題。二是注意學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，不要占用學(xué)生太多的課外時(shí)間，否則一旦成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生就容易失去完成作業(yè)的興趣。三是對(duì)布置的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不能只布置不輔導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)逐漸失去完成作業(yè)的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

一是從教師接到該班級(jí)起，給學(xué)生和家長講明自己英語作業(yè)的種類和每項(xiàng)作業(yè)的要求。二是從每天的作業(yè)做起，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，督促學(xué)習(xí)習(xí)慣比較拖沓的學(xué)生完成作業(yè)，幫助學(xué)生解決理解上的問題。三是家校合作，與家長溝通，讓家長做好督促學(xué)生完成作業(yè)的責(zé)任。四是獎(jiǎng)懲分明，表揚(yáng)作業(yè)完成好的同學(xué)，以榜樣示范號(hào)召大家學(xué)習(xí)。適當(dāng)懲罰部分作業(yè)完成不好的學(xué)生，嚴(yán)防一些學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣和風(fēng)氣。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]桑建洪.小學(xué)英語閱讀課讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2015，（8）：48-50.

[3]馮會(huì)麗.小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：246.

（編輯：楊 迪）

G623.31

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1671-0568（2016）24-0029-02

劉建彬，四川省成都市錦江外國語小學(xué)教師。