“大報(bào)告+小課堂”模式在高校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用探析

■ 梁秀秀

（廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，廣東 茂名 525200）

21世紀(jì)的大學(xué)生是一個(gè)有思想、有主見(jiàn)的青年群體，對(duì)各種知識(shí)和信息的接受能力強(qiáng)且思維活躍。當(dāng)前的多元化社會(huì)充滿了各種思想、見(jiàn)解和理論，而大學(xué)生對(duì)此也有自己的認(rèn)識(shí)、理解和偏好，這給高校思想政治教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，有必要結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的興趣、思維習(xí)慣等實(shí)際情況開(kāi)展思想政治教學(xué)，尤其是要改革傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，創(chuàng)新思想政治教學(xué)的模式，進(jìn)而推動(dòng)高校思想政治的有效教學(xué)。

一、“大報(bào)告+小課堂”模式的特點(diǎn)

近年來(lái)，“大報(bào)告+小課堂”模式經(jīng)常被運(yùn)用到高校思想政治教學(xué)的改革創(chuàng)新過(guò)程中，作為能夠充分凸顯教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性特點(diǎn)的嶄新模式，要想正確、合理地運(yùn)用該模式需要首先清楚其含義及特點(diǎn)?！按髨?bào)告+小課堂”模式本質(zhì)上是在教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新，相比傳統(tǒng)單一性的單向教學(xué)模式，其創(chuàng)新點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體性?！按髨?bào)告”指的是以教師為主導(dǎo)條分縷析地講授理論，突出重難點(diǎn)；“小課堂”指的是以學(xué)生為主體開(kāi)展獨(dú)立自學(xué)與分享式的交流討論[1]。

（一）“大報(bào)告”重在傳授理論的重難點(diǎn)及其框架體系

思想政治教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思想政治課本身較為枯燥，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中教師秉持理論知識(shí)為主，難免降低學(xué)生對(duì)思想課程的感興趣程度，為此思政教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)知識(shí)體系中的理論知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類講解，以求避免理論知識(shí)過(guò)于濃厚而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課堂的排斥。在“大報(bào)告”中，教師的理論講授主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即框架梳理、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)講授。思想政治教師要從講課內(nèi)容出發(fā)，緊扣主題構(gòu)建知識(shí)框架，做到結(jié)構(gòu)清晰、邏輯縝密。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確所學(xué)理論的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)之間的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)。另外，教師尤其要在講授重難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)引用一些案例，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考案例，加深學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，為下一步“小課堂”的消化學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，教師還要與時(shí)俱進(jìn)、放眼世界，結(jié)合馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果及黨中央的最新論斷與決策部署，在“大報(bào)告”中引入國(guó)內(nèi)與國(guó)際的最新時(shí)事動(dòng)態(tài)并作出學(xué)理闡釋，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的政治思維習(xí)慣，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)與敏感度。

（二）“小課堂”重在學(xué)生自我消化與分享

在“小課堂”中，教師要擺正自己“引路人”的位置，要求大學(xué)生對(duì)“大報(bào)告”所講內(nèi)容與教材內(nèi)容開(kāi)展自我消化與分享。首先，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生自主消化課堂理論知識(shí)，自覺(jué)完成課堂作業(yè)。學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地向教師反饋?zhàn)约邯?dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)的成果，相應(yīng)的教師也要及時(shí)將反饋結(jié)果回復(fù)給學(xué)生，并跟蹤學(xué)生的后續(xù)自學(xué)情況。其次，教師要組織學(xué)生在分享環(huán)節(jié)開(kāi)展小組內(nèi)和小組之間討論、全班交流、自由提問(wèn)等互動(dòng)。第一，小組內(nèi)學(xué)生互相交流自己對(duì)課程的理解、認(rèn)識(shí)和看法，其中尤其要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己有關(guān)理論學(xué)習(xí)的困惑，教師要記錄下每個(gè)小組的質(zhì)疑、困惑，隨后討論解決；第二，小組與小組之間進(jìn)行交流討論，教師記錄下仍有疑惑的問(wèn)題；第三，小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查三四個(gè)小組，每組推薦1名學(xué)生分享小組討論的精華或提出還有疑惑的地方，讓全班學(xué)生共同參與討論，互相之間答疑解惑；第四，教師結(jié)合課堂小組討論情況進(jìn)行自由提問(wèn)，解決小組討論中很少涉及但比較重要的問(wèn)題；第五，教師作總結(jié)，再次重申“大報(bào)告”中的重難點(diǎn)，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

二、“大報(bào)告+小課堂”模式在高校思政教學(xué)中運(yùn)用的意義

鑒于高校傳統(tǒng)思想政治教學(xué)模式的種種弊端，高校思想政治教學(xué)必須改進(jìn)方式方法，“大報(bào)告+小課堂”將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的雙向交流教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生積極自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中收獲知識(shí)并提升自身的各方面能力。

（一）有利于教師開(kāi)展更多的理論研究和創(chuàng)新，提升“大報(bào)告”的學(xué)術(shù)水平

思想政治的課程性質(zhì)決定了教師必須堅(jiān)持鮮明的政治立場(chǎng)，堅(jiān)持純粹的黨性，始終把握正確的政治方向，堅(jiān)決維護(hù)黨中央的權(quán)威，時(shí)刻同黨中央保持高度一致。廣大思想政治教師為做好“大報(bào)告”教學(xué)，必須結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持馬克思列寧主義思想等經(jīng)典理論的正確領(lǐng)導(dǎo)，苦練內(nèi)功，認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理及馬克思主義中國(guó)化的重要理論成果，認(rèn)真思考黨中央提出的一系列重要論斷、決策的精神內(nèi)涵，并以這些理論研究為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生提出的困惑、疑問(wèn)予以及時(shí)回應(yīng)和學(xué)理闡釋。針對(duì)學(xué)生疑惑最多或最難以理解的理論知識(shí)，教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷將理論知識(shí)通俗化并融入到學(xué)生的思想認(rèn)知當(dāng)中，最大程度滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的訴求，增強(qiáng)學(xué)生在政治理論方面的獲得感[2]?？梢?jiàn)，“大報(bào)告”模式有利于教師開(kāi)展更多的理論研究和創(chuàng)新，提升“大報(bào)告”整體的學(xué)術(shù)水平。

（二）有利于提升思想政治教師隊(duì)伍的教學(xué)能力

為了使“大報(bào)告”真正深入廣大學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生印象深刻，思想政治教師必須注意合理調(diào)整課堂話語(yǔ)體系，避免教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生帶來(lái)陌生感。思想政治課的政論性比較強(qiáng)，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，教師必須在課堂教學(xué)中做好教材邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)語(yǔ)言話語(yǔ)體系方面要努力貼近00后大學(xué)生更易于接受的表達(dá)方式和話語(yǔ)體系，努力將比較抽象、長(zhǎng)篇大論的理論闡述以感性化、通俗化的方式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還要運(yùn)用大學(xué)生中間流傳甚廣且能夠反映社會(huì)現(xiàn)狀和大眾情緒的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等。這一過(guò)程無(wú)疑有利于提升思想政治教師隊(duì)伍的教學(xué)能力。

（三）打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高校思政課教學(xué)改革提供了新的思路

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“大報(bào)告+小課堂”模式很明顯為高校思政課教學(xué)改革提供了新的思路。一方面，“大報(bào)告”模式堅(jiān)持馬克思主義理論的正確指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的學(xué)理闡釋，進(jìn)一步鞏固了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論在學(xué)生思想中的地位。另一方面，教師在做好理論闡釋的同時(shí)，還通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂話語(yǔ)體系等方式加強(qiáng)了與學(xué)生的情感交流，激發(fā)了教師與學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，真正讓學(xué)生在不同方面都有所收獲。而在“小課堂”為了進(jìn)一步提升學(xué)生思想政治課的獲得感，不少教師也在積極推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和思想政治教學(xué)的深度融合。例如，在學(xué)生自學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式改革等，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考?？梢?jiàn)，“大報(bào)告”與“小課堂”模式的完美結(jié)合作為新的思路也最終提高了思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）“小課堂”突出了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在形式上，“大報(bào)告+小課堂”模式把課堂分為兩部分，一部分由教師作“大報(bào)告”，另一部分由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和互相討論。“大報(bào)告+小課堂”模式把傳統(tǒng)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖峋V挈領(lǐng)地講授，學(xué)生獨(dú)立消化，學(xué)生小組討論和教師答疑解惑，建構(gòu)了全新的教學(xué)模式?！靶≌n堂”模式以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)為主，其核心是在教師“大報(bào)告”講授之后讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自己獨(dú)立消化吸收和梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨后在小組討論中與朋輩互相討論交流，針對(duì)全班學(xué)生疑惑最多的問(wèn)題，由教師逐一開(kāi)展答疑解惑。這不僅增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)回應(yīng)?？梢哉f(shuō)，“小課堂”突出了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、相比“大報(bào)告+小課堂”模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

任何事物都有兩面性，一方面各類媒介使大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治不受時(shí)空限制，而且能充分利用自己的零碎時(shí)間；另一方面，各類媒介信息的碎片化、零散化在某種程度上正沖擊著高校思想政治課對(duì)學(xué)生的吸引力。

（一）學(xué)生對(duì)碎片化信息的認(rèn)識(shí)日益多元化，上課專注性較低

當(dāng)前，高校教師借助慕課、手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)媒介開(kāi)展形式多樣的思想政治課教學(xué)，大學(xué)生平時(shí)遇到學(xué)習(xí)的困惑同樣可通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行問(wèn)題檢索來(lái)解決。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒介還會(huì)根據(jù)每個(gè)人使用搜索詞的頻率，自動(dòng)向個(gè)人網(wǎng)絡(luò)終端推送相關(guān)新聞、知識(shí)等信息鏈接，大大提高了人們了解新聞信息的即時(shí)性。而部分學(xué)生甚至比思想政治教師更早更快地知曉了一些新聞事件，并且對(duì)新聞事件都有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。然而思想政治又是與當(dāng)代國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)緊密相關(guān)的一門(mén)課程，當(dāng)高校教師開(kāi)展思想政治教育時(shí)候，不少學(xué)生由于早已有了自己的個(gè)性看法和判斷，這在很大程度上影響了課上不少學(xué)生的專注力。

（二）學(xué)生接受碎片化信息的路徑日益廣泛，造成學(xué)生課堂出勤率不高

當(dāng)前隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入推進(jìn)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元的碎片化信息也呈現(xiàn)出“大爆炸”的態(tài)勢(shì)。與課堂教與學(xué)不同，大學(xué)生利用課下、自習(xí)、睡前等零碎的時(shí)間，通過(guò)手機(jī)微信、QQ、APP等各類媒介信息傳播載體隨時(shí)隨地接收信息，并通過(guò)此類媒介的QQ群、微信群等聊天群與他人展開(kāi)信息交流和共享。因此，課堂教學(xué)已不再是傳授知識(shí)的唯一形式，學(xué)生獲取信息的路徑日益廣泛，接收信息的空間在不斷延展。另外，學(xué)生在平時(shí)與同學(xué)的交往過(guò)程中討論群內(nèi)的共同話題，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的閱歷，鍛煉了學(xué)生明辨是非的能力?？梢?jiàn)，諸如以上種種學(xué)生接受碎片化信息的路徑日益廣泛，也容易造成學(xué)生課堂出勤率不高。

（三）學(xué)生接收的碎片化信息形式日益多元化，造成學(xué)生上課獲得感不強(qiáng)

眾所周知，當(dāng)前各類網(wǎng)絡(luò)媒介中的碎片化信息多以音頻、視頻、圖像、文本等形式呈現(xiàn)，且人們接收碎片化信息在時(shí)間和空間上都很自由。而當(dāng)代大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性都很高，在一定意義上不管被動(dòng)地還是主動(dòng)地接受碎片化信息，哪怕只看信息的標(biāo)題，大學(xué)生群體接受到的碎片化信息量已經(jīng)很大，其中包括很多有關(guān)政治的內(nèi)容，不少學(xué)生也或多或少已經(jīng)有了自己的看法。反觀高校思想政治課堂，首先一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，其次教師的教學(xué)方式像運(yùn)用多媒體等，也以音頻、視頻、圖像、文本等形式為主，而不管以什么形式開(kāi)展教學(xué)最終都要回歸到以理論為主的教學(xué)內(nèi)容上。這就不免讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，同時(shí)和每天接受的大量碎片化信息相比，一節(jié)課下來(lái)反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么收獲。

（四）學(xué)生對(duì)碎片化信息的興趣各有不同，造成學(xué)生上課參與度不高

對(duì)碎片化信息的興趣在一定程度上也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)意向的偏好。平時(shí)對(duì)政治現(xiàn)象有興趣的學(xué)生，會(huì)更愿意花時(shí)間和精力思考社會(huì)問(wèn)題，反思自身的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，對(duì)政治現(xiàn)象也會(huì)逐漸有自己正確的認(rèn)識(shí)，在思想政治課上也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與。而在平時(shí)就對(duì)政治、社會(huì)現(xiàn)象興趣不大的同學(xué)，對(duì)這類碎片化信息的視頻、音頻等尚且不感興趣，更不用提他們能夠積極參與思想政治課。另外，受當(dāng)前功利主義社會(huì)心態(tài)的影響，大學(xué)生也普遍存在“務(wù)實(shí)”的心態(tài)，認(rèn)為上大學(xué)不論學(xué)什么最終都是為了更好地就業(yè)。相比知識(shí)體系龐雜、理解和消化時(shí)間更長(zhǎng)的專業(yè)課知識(shí)體系，很多大學(xué)生覺(jué)得思想政治課比較“虛”，認(rèn)為自身的主要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)課。因此，很多學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在了專業(yè)課上，而對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)則不同程度地降低了要求，這也是造成學(xué)生上課參與度不高的原因之一[3]。

四、“大報(bào)告+小課堂”模式在高校思政教學(xué)中的運(yùn)用策略

高校思想政治“大報(bào)告+小課堂”模式徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，既肯定了教師的引導(dǎo)作用，保證理論知識(shí)的高效傳授，也有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，將“大報(bào)告+小課堂”模式運(yùn)用到高校思想政治教學(xué)上很有必要。

（一）教師做“大報(bào)告”要框架清晰，突出重難點(diǎn)

教師想要保證“大報(bào)告”框架清晰且重難點(diǎn)突出，必須認(rèn)真做好各項(xiàng)備課工作，尤其要深入研讀和探究教材，研究并梳理教材的知識(shí)體系和理論框架，理清教材各章節(jié)的關(guān)系及每個(gè)章節(jié)在整本教材中的地位與作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)真查閱相關(guān)教學(xué)資料，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，并針對(duì)重難點(diǎn)找到最恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行形象化或?qū)嵶C性的理論闡釋，以進(jìn)一步完善自身的備課工作。

首先，由于每節(jié)課講授時(shí)間有限，教師做“大報(bào)告”時(shí)內(nèi)容更要求精，應(yīng)首先保證講課的框架與思路清晰，做提綱挈領(lǐng)地框架式講授，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容在整本教材與整個(gè)課程中的地位及與其他章節(jié)的聯(lián)系等。為保證“大報(bào)告”的高效率，教師要盡量減少向?qū)W生提問(wèn)和組織討論，但教師在講授的同時(shí)要注意觀察學(xué)生的神態(tài)、表情等反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握程度。同時(shí)，教師也要運(yùn)用眼神、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)與學(xué)生的情感共鳴。

其次，教師做“大報(bào)告”要突出重難點(diǎn)。一堂課的高效率教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)提煉和把握。正如文章寫(xiě)作技巧講究詳略得當(dāng)一樣，講課的藝術(shù)也講究教學(xué)的重難點(diǎn)突出。倘若學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中區(qū)分不出重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生在理解記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，課堂學(xué)習(xí)分不清主次，最終降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）教師做“大報(bào)告”要注意理論聯(lián)系實(shí)際

任何理論只有聯(lián)系實(shí)際，才能真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。同樣的，教師做“大報(bào)告”要注意理論聯(lián)系實(shí)際，這里所講的“大報(bào)告”并不是單純的理論講授，而是除了理論講授外，還要結(jié)合實(shí)踐育人方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

一方面，教師在做“大報(bào)告”理論講授時(shí)要鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析并解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)本國(guó)國(guó)情、當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)與國(guó)際形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，從中感悟當(dāng)前馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的魅力，提升思想政治課的學(xué)術(shù)感染力，提升學(xué)生上課的獲得感。

另一方面，教師還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理等實(shí)際情況改進(jìn)“大報(bào)告”模式。教師要在“大報(bào)告”中及時(shí)將學(xué)生在“小課堂”提出的共性問(wèn)題著重予以學(xué)理闡釋，同時(shí)還要堅(jiān)持以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，將理論闡釋與學(xué)生遇到的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知期待，真正提高大學(xué)生思想政治課的獲得感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念與問(wèn)題情境，為下一步學(xué)生在“小課堂”帶著問(wèn)題自學(xué)與合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分利用“小課堂”開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)

高校思想政治課要真正做到立德樹(shù)人，必須尊重大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，給廣大學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師在學(xué)生“小課堂”要確保學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮引路人作用，深入了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)情、性格興趣等實(shí)際情況，因材施教、對(duì)癥下藥，給不同學(xué)生提供不同的獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法建議，在給學(xué)生留足獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況靈活選擇自學(xué)方法，最終掌握“大報(bào)告”中構(gòu)建的理論知識(shí)體系。

第一，在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始前，教師必須要求學(xué)生認(rèn)真思考自己平時(shí)是如何運(yùn)用和體現(xiàn)思想政治理論的，給學(xué)生時(shí)間體會(huì)思想政治的理論魅力。例如，要求學(xué)生運(yùn)用自己的所見(jiàn)所聞?wù)f明：馬克思主義理論是如何指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的？他們之間是怎樣做的？他們未來(lái)又將怎樣做？學(xué)生會(huì)自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的思想政治理論與自我展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理論、理解理論、感悟理論，而這也是認(rèn)知、頓悟理論的價(jià)值和意義的過(guò)程[4]。

第二，在上述自學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、找出問(wèn)題并記錄下來(lái)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生懷著懷疑精神審視思想政治理論，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自己的疑惑點(diǎn)，自覺(jué)通過(guò)查找資料等方式解決問(wèn)題和疑惑，并寫(xiě)下自學(xué)日記，積累獨(dú)立自學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程也能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的哲學(xué)思辨能力，形成學(xué)生個(gè)性化的思想政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）幫助學(xué)生在“小課堂”開(kāi)展多種形式的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能力在一定程度上能夠反映學(xué)生未來(lái)在工作中的團(tuán)隊(duì)合作能力。大學(xué)生群體雖然已基本具備合作學(xué)習(xí)能力，但還需繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)。因此，思想政治教師要幫助學(xué)生在“小課堂”開(kāi)展多種形式的合作學(xué)習(xí)，教師的“教”要以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生的“學(xué)”也要以問(wèn)題為導(dǎo)向，合作學(xué)習(xí)也是如此。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題解決的小組合作學(xué)習(xí)，而有關(guān)思想政治“小課堂”合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決主要針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題如何做出合理的學(xué)理闡釋。這就需要小組合作成員圍繞教師的“大報(bào)告”，結(jié)合各自的收獲、疑問(wèn)開(kāi)展交流討論，最終解決問(wèn)題[2]。

其次，教師可結(jié)合學(xué)生最關(guān)心的當(dāng)前社會(huì)與時(shí)政的熱點(diǎn)話題指導(dǎo)各小組撰寫(xiě)專題論文或調(diào)查報(bào)告等。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合理分工，例如小組成員有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)列出提綱，還有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)論文或報(bào)告，共同完成小組任務(wù)。學(xué)生在“小課堂”合作學(xué)習(xí)與共同完成任務(wù)的過(guò)程中，增進(jìn)了彼此之間的同窗情，培養(yǎng)了大學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也讓學(xué)生更愿意向教師或同伴表達(dá)自己的內(nèi)心想法與思想困惑，使思想政治教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽[5]。

在“大報(bào)告+小課堂”模式下，高校思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)可有效地將教學(xué)的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)，從而將傳統(tǒng)的整齊劃一的集體教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師有重點(diǎn)的綱領(lǐng)性指引與學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。正是基于這種轉(zhuǎn)化，“大報(bào)告+小課堂”模式保證了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到思想政治課立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。