基于定位分析的土木工程專業(yè)課程體系研究

都 焱，秦冀耀，李 敏

（貴州理工學院，貴州 貴陽 55003）

1 土木工程專業(yè)應用型本科培養(yǎng)目標

我國在20世紀90年代后期，在各領域陸續(xù)實施了專業(yè)注冊執(zhí)業(yè)資格制度。土木工程專業(yè)人員取得相應的執(zhí)業(yè)資格已成為這個專業(yè)大類里中、高層次人才的事實標志之一。隨著經(jīng)濟全球化和高等教育的國際化發(fā)展，按照國際慣例建立專業(yè)人才的執(zhí)業(yè)資格注冊制度成為必然；基于執(zhí)業(yè)資格，注重學生知識能力培養(yǎng)的教學改革也將勢在必行。

多年來很多應用型本科院校土木工程專業(yè)的課程體系，一直偏向于對學生設計能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)實是很多設計單位已經(jīng)不再需要本科層次的畢業(yè)生了。辦學定位的準確與否將對學生就業(yè)和工作造成重要影響。研究型本科主要培養(yǎng)研究型人才，技能型大學（高職高專）主要培養(yǎng)技能型人才（在土木工程類人才中屬較低層次，如施工員、安全員等），而應用型本科則主要培養(yǎng)具有執(zhí)業(yè)資格的管理與技術復合型人才（在土木工程類人才中屬中、高層次，如一級建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等）。這三種人才分別對應于《國際教育標準分類法》中的5A1、5B和5A2級。在應用型本科培養(yǎng)方案里考慮更適合應用型本科人才發(fā)展方向的基于執(zhí)業(yè)資格考試與工作的課程體系，是應用型本科應該認真對待的事情。

2 執(zhí)業(yè)資格需求調研結果

我們對建設工程企業(yè)，包括施工企業(yè)，監(jiān)理企業(yè)、設計企業(yè)、招投標代理企業(yè)等調研結果顯示：建設工程市場對一級建造師的需求高于對其他類人員；其他按需要程度依次是造價工程師、建筑師、結構師、監(jiān)理工程師等。由于應用型本科畢業(yè)生在設計企業(yè)工作的比例將越來越小，因此在執(zhí)業(yè)資格目標群中，應用型本科主要考慮的去向是施工單位、建設單位、監(jiān)理單位、造價單位及招投標代理等企業(yè)，而這些企業(yè)對建造師、造價工程師，監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格人員又是非常需要的。

3 基于執(zhí)業(yè)資格的課程體系改革

3.1 基于執(zhí)業(yè)資格考試的課程體系

一級建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師的考試科目中，都包括法規(guī)、工程項目管理、造價管理（投資控制）等方面內容，雖然各有偏重，但還是存在不少大致相同的部分，因此應用型本科基于執(zhí)業(yè)資格考試的課程主要考慮一級建造師，可以兼顧造價工程師和監(jiān)理工程師等考試與工作。基于此而形成對應的應用型本科核心課程。其中執(zhí)業(yè)資格相關法規(guī)類考試科目由建設工程法律法規(guī)課程對應，建設工程項目管理科目由建設工程項目管理等課程對應，見圖1所示。

圖1 執(zhí)業(yè)資格考試科目與本科對應課程

3.2 基于執(zhí)業(yè)資格工作能力的課程體系

課程體系改革基于執(zhí)業(yè)資格，但并不局限于執(zhí)業(yè)資格。執(zhí)業(yè)資格考試對某一工作領域的能力要求，并不能完全滿足現(xiàn)代工程對一個高級工程人才的素質、知識及能力的要求。所以還要根據(jù)對執(zhí)業(yè)資格人員的實際工作情況調研，參考CDIO能力大綱，對課程體系進行優(yōu)化。比如一級建造師要能夠看懂模板、支架、腳手架、深基坑支護的施工方案中安全計算書內容，總監(jiān)理工程師也要看懂了才能審核明白，而這些計算中涉及的結構力學知識并未在相應的執(zhí)業(yè)資格考試用書中出現(xiàn)。在我們對建設企業(yè)的調研中，企業(yè)對本科畢業(yè)生的專業(yè)技術能力非常看重，所以像結構力學這類課程就應納入課程體系。又比如，一級建造師對工程施工組織及施工技術方面內容，無論是執(zhí)業(yè)資格考試還是實際工作，都占有非常大的比重，也通常是大部分考生最難考過的一關。這部分內容就應突出其重要性，分設為“土木工程施工組織”和“土木工程施工技術”兩門課甚至更多，并且加大課時量。

3.3 結合CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式，即Conccivc（構思）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。CDIO采用項目化教學，強調做中學，使學生能以主動的、實踐的方式進行學習。

1.在單科課程上展開CDIO工程教育模式實踐。

如在工程測量、房屋建筑學、建筑材料等課程上，都不斷地進行CDIO模式教學探索與實踐。

2.在課程群上展開CDIO工程教育模式實踐。

一門課采用CDIO過程的結束，并不是封閉地結束了這門課內容有關知識與能力的培養(yǎng)，由于很多課程之間順序邏輯的展開，它將成為后續(xù)課程CDIO過程的開始。形成一個遞進的循環(huán)過程，如圖2所示。

圖2 課程的CDIO小循環(huán)與遞進

3.所有的課程學習作為畢業(yè)設計的基礎和構思階段，參與大周期CDIO過程。通過畢業(yè)設計，完成了本科四年內CDIO總結性學習與實踐。在畢業(yè)進入企業(yè)后，可以將部分畢業(yè)生在企業(yè)工作中的情況進行跟蹤，根據(jù)他們的反饋及以及對企業(yè)的調研情況，不斷對教學體系和課程進行充實提高。校企一體化平臺將構成有效的CDIO過程展開，如圖3所示。

3.4 課程優(yōu)化

梳理執(zhí)業(yè)資格考試大綱和考試用書內容（以下簡稱執(zhí)考內容），與對應的本科教材進行對比，發(fā)現(xiàn)基于執(zhí)業(yè)資格的考試內容，對應用型本科課程存在著進行內容優(yōu)化的必要：

圖3 基于執(zhí)業(yè)資格結合CDIO模式的教學體系示意圖

1.優(yōu)化重復內容。執(zhí)考內容中不少內容，在本科不同教材中有重復的講述。例如一級建造師“1A411024常見建筑結構體系和應用”考試內容與《土木工程概論》、《房屋建筑學》、《混凝土結構設計》和《高層建筑結構設計》中，都有大致相同的內容。因此，組織相關課程老師，對重復的知識點互相進行協(xié)調。

2.教學內容基于執(zhí)考內容?？此葡嗤蛳嘟膬热?，執(zhí)考內容與本科課程的內容各有側重。如執(zhí)考內容中工程力學計算部分很少，可以在基于執(zhí)業(yè)資格的教育中，縮減理論力學、材料力學及結構力學的內容。又如執(zhí)考內容對工程結構計算需求很小，而比較重視結構構造，可以有側重地進行教學。因此在課程教學中，有必要基于執(zhí)考內容對課程知識點進行增刪優(yōu)化。

3.執(zhí)考內容要被課程知識點所涵蓋。如一級建造師執(zhí)考內容《建設工程法規(guī)及相關知識》中，很多考點為本科教材所無，并且經(jīng)常更新。因此相應課程要每年都要跟蹤執(zhí)考內容，進行動態(tài)調整。教材跟不上變化速度時就要由教師及時補充。

3.5 實踐優(yōu)化

以執(zhí)業(yè)資格考試及其工作能力為基礎，對實踐教學進行優(yōu)化。在認識實習中，向學生著重介紹執(zhí)業(yè)資格相關的內容，使學生初步產(chǎn)生對執(zhí)業(yè)資格人員工作內容的具體認識；在生產(chǎn)實習中，側重執(zhí)業(yè)資格相關的技術性實踐工作，如測量、材料性能檢測等，從而使學生能初步勝任此類工作；在畢業(yè)實習中，重點實習執(zhí)業(yè)資格相關的管理類工作，如對施工組織設計、施工方案的編制或審核、參與項目組織管理等，從而使學生能夠更深入地認識和體悟工程項目管理的要義如圖4所示。

圖4 實踐優(yōu)化示意圖

4 結束語

由于執(zhí)業(yè)資格考試者需要相當?shù)膶嶋H工作經(jīng)驗（如監(jiān)理工程師需要大學畢業(yè)后工作3年且取得中級專業(yè)技術職務，一級建造師需要大學畢業(yè)后工作4年），所以本課題研究的是學生在大學學習期間基于執(zhí)業(yè)資格所需的知識能力，并不能立即進行執(zhí)業(yè)資格考試。不過當畢業(yè)生有相應實際經(jīng)驗后，本課題將會幫助他們更有較地獲得執(zhí)業(yè)資格，以及相應的工作能力。課題不謀一時，意在長遠。