合理設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂

楊國(guó)平

摘要：導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種大膽嘗試。導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力；能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；能使學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要。那么，到底如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果呢？本文試做探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；引導(dǎo)

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理。預(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑，而導(dǎo)學(xué)案正是教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種大膽嘗試。導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力；能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；能使學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要。那么，到底如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果呢？

一、導(dǎo)學(xué)案基本理念

”以學(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！睂?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。基本教學(xué)策略是：”問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，過(guò)程式學(xué)習(xí)”。在操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)”學(xué)的重心前移”、”教的重心前移”、”管理的重心前移”。教學(xué)中將”知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化”，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的方法

編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，掌握了正確的導(dǎo)學(xué)案編寫方法，就能夠使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的”教”與”學(xué)”。

1、要吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，在編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2、對(duì)教材進(jìn)行”二次的創(chuàng)作研發(fā)”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫既要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，又不能拘泥教材。要結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特征，注重教材的”二次的創(chuàng)作研發(fā)”，使教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)直觀化、具體化、通俗化，有效降低學(xué)習(xí)的梯度和難度，幫助學(xué)生更順利、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。既包含知識(shí)性內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求，劃定學(xué)習(xí)范圍，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題。也包含學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1、啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

2、層次性原則。要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)疑要注意知識(shí)的層次性；要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生形成知識(shí) 技能的規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。

3、思維性原則。提問(wèn)、設(shè)疑要有足夠的思維量，要強(qiáng)化學(xué)生的思維過(guò)程，把教學(xué)活動(dòng)變成全體學(xué)生的思維體操，使之跳一跳能摘到桃子。

4、探索性原則。編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力 因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫的策略

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)的手段，課堂提問(wèn)則是一種十分重要的手段。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能促使學(xué)生思考，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，只有精心設(shè)計(jì)，才能起”導(dǎo)”的作用。

2、精選課堂練習(xí)。讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已沒(méi)有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測(cè)中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓(xùn)練，這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問(wèn)題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題。因此，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問(wèn)題的方法。

3、發(fā)揮學(xué)生主體。首先，學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了情景化、生活化、問(wèn)題化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問(wèn)題提前呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去使用教材，突出了學(xué)生使用教材的主體性。其次，學(xué)案把教學(xué)重心前移，課前充分的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和理解，獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)一些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生又準(zhǔn)備的面對(duì)開創(chuàng)昂，而且使課堂成為學(xué)生的需要，把教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生盼著學(xué)，突出了學(xué)生是自我的發(fā)展的主體。

第三，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和充分的思考。課堂上，對(duì)于每一個(gè)新知識(shí)的探討，不同程度的學(xué)生都會(huì)從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。在教師的引導(dǎo)下，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解、看法和收獲，解決學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)中的問(wèn)題成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂上的主要活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

總之，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須精心地設(shè)計(jì)”導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生的主體作用取決于教師的引導(dǎo)。