如何利用課堂提問培養(yǎng)學生語感淺析

何時玲

【摘要】本文提出要培養(yǎng)學生的語感，可以通過課堂提問讓學生在聽記中積累，在比較中習得，在聯(lián)想中豐富，在思考中強化，增強學生的理解能力和語言表達能力。

【關鍵詞】課堂提問 語感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0098-02

著名教育家呂叔湘說過：“語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感。一個學生的語感強了，他在理解和表達方面都會不斷前進?！苯處熢谡Z文教學中培養(yǎng)學生良好的語感，這對其今后的學習和發(fā)展有著不可估量的作用。那么，小學語文教師應該如何培養(yǎng)學生的語感呢？以下，筆者談談利用課堂提問培養(yǎng)學生語感的幾點做法。

一、通過提問，在聽記中積累語感

學習材料是學生積累語感的基礎，包括語言材料和文字材料。對于語言材料的積累，學生可以通過多聽、多讀、多記來理解和記憶?？茖W研究表明，一個人在聽別人說話時，必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息，并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。而另一項科學研究表明：“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺?！睆倪@一科學研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，聽的作用僅次于看，它理應成為小學生吸收、積累知識的重要渠道之一。提問是課堂教學中常用的且不可或缺的一環(huán)，提問狀態(tài)下的聽記，是在教師問答狀態(tài)下，教師與學生成為對話的雙方，教師通過問題把信息“介紹”給學生，引起學生對言語材料濃厚的興趣，在大腦中形成記憶。為此，教師可以借助提問讓學生“聽得準”，從而準確理解和評判對方所表述的語言，以及積累語感。如在教學人教版語文六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，教師可以提出問題：1.課文中有許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，你能找出幾處？2.對于嘎羧行為的具體描寫，你有什么看法？3.你認為這樣寫的好處是什么？對于教師的提問，學生會在聽記過程中主動在課本中尋找答案，并且對課文中的重點詞句進行理解和識記，通過圈點、勾畫、批注等方法，深刻體會課文中的重點內容，獲得語感。此外，要想讓學生真正通過課堂提問的“聽”來積累語感，還需要教師熟悉文本及相關知識，并精心設計能引發(fā)學生“聽”的興趣的問題，以此促使學生集中注意力完成“聽”和“記”的訓練，從而積累語感。

二、通過提問，在比較中習得語感

有比較才能鑒別，比較是人們對事物認識深化的一種表現(xiàn)。提問狀態(tài)下的比較，就是對言語形式進行比較，這就要求教師在設計問題時考慮如何設計比較問題，讓學生弄清楚為什么“這樣說”，而不“那樣說”，知道該“怎么說”。針對教師的提問，學生學會激活思維比較結果，并在比較中形成語感。在教學人教版語文六年級上冊教材中，教師統(tǒng)領整冊課文，提出讓學生進行比較的問題：1.你能把這一冊課文中的好詞佳句進行分類嗎？請你嘗試分類。2.你在歸類整理學過的同類詞時，有沒有對比過各類詞之間的異同和寫法之妙呢？請把你的感受寫下來。3.你能把整理好的成果在小組內分享和在組間分享嗎？這樣設置問題，學生在小組合作學習氛圍中，基本都能把本冊的好詞佳句分為“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，并且歸類整理出諸如“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”等狀物類好詞佳句，還有“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”等寫人的好詞佳句……最后，學生通過分享好詞佳句的比較經(jīng)驗，很快掌握了同類內容豐富語言的運用，建構了豐富的語言系統(tǒng)，學生們從中發(fā)現(xiàn)了更感興趣的內容，同時開闊了視野，自然而然習得語感。

三、通過提問，在聯(lián)想中豐富語感

聯(lián)想，是指由某人或某事物想起其他相關的人或事物，由某一概念而引起其他相關的概念。聯(lián)想對學生語感的形成與發(fā)展有著不可替代的作用。語感本身具有聯(lián)想功能，豐富的聯(lián)想又為發(fā)展語感創(chuàng)造了條件。心理學研究表明，聯(lián)想是大腦由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。可見，聯(lián)想反映了事物間的相互關系，它由“刺激”引發(fā)。因此，教師也可以設計能“刺激”學生形成語感的提問，通過提問將言語作品中所描繪的情景，與現(xiàn)實生活中所體驗的情景聯(lián)系起來，使學生能從眼前的文字，拓展到豐富的生活閱歷，擴大語言感知面，進而達到提升語感的目的。在課堂提問中，教師應該如何精心設計能“刺激”學生想象的語言呢？筆者認為，教師可以從學生身邊熟悉的人或事來設計問題。如教學人教版六年級上冊《山中訪友》一課時，教師一揭開課題即可利用問題引發(fā)學生盡情想象：“作者將要拜訪的朋友是誰？他是怎樣的一個人？你想知道作者和這位朋友之間有著怎樣深厚的感情嗎？”這樣的提問有助于激發(fā)學生運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感，學生也會對此非常感興趣，并且樂于發(fā)揮想象去閱讀、理解課文，從而拓展生活閱歷，擴大語言感知面，最終提升語感。

四、通過提問，在思考中強化語感

在語文課堂中，追問是教師在課堂提問中普遍采用的教學方式。語文教師要運用好課堂追問，讓學生不斷地思考問題，對某一內容或某一問題窮追不舍，直到能正確地理解內容為止。追問表現(xiàn)為提問的內容環(huán)環(huán)相扣，有助于學生積極思考，逐步深化認識和增強語感。在教學人教版語文六年級上冊《少年閏土》一課時，這一課所在的專題是“初識魯迅”，主要是讓學生了解、認識魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，以及重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師設計問題時，就要注意照應本課的學習目標，有目的地設計有深度的問題，促進學生思考，強化語感，如設計這樣的問題：1.你認為本課中含義最深刻的句子有哪些？2.你是如何看待閏土這一藝術形象的？3.你認為魯迅塑造的閏土形象最成功之處是什么？4.你能從生活中找出類似閏土的人物原型嗎？你的理由是什么呢？這些指向教材內容的層層追問，促使學生急切想了解故事的結局，也正是這種急盼、渴求的心理，促使學生聯(lián)系生活積極思考，以求尋得答案。學生思考的過程，也正是他們對言語材料理解深化的過程，學生一旦掌握了這些語言知識，其語感自然得到強化。

總之，教師在課前需要花費大量時間和心思研讀教材、吃透教材，精心設計提問，在課堂上借助提問有效地培養(yǎng)學生的語感。

（責編 楊 春）