利用繪本引導(dǎo)幼兒嘗試美術(shù)創(chuàng)作

季冬

【摘要】本文提出幼教工作者可以從繪本中提取美術(shù)元素，再結(jié)合幼兒熟悉的生活，與幼兒一起走進(jìn)發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)之路。

【關(guān)鍵詞】繪本 美術(shù)教育 創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0126-02

現(xiàn)代美術(shù)教育是大美術(shù)教育，幼兒美術(shù)教育更要融入生活這個(gè)大容器中。精美的繪本給幼兒帶來(lái)了閱讀的盛宴，她具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，每一個(gè)畫面精美的構(gòu)圖、豐富的色彩、夸張的形象、巧妙的創(chuàng)意等，給幼兒打開(kāi)了一個(gè)夢(mèng)幻般的奇妙世界，打開(kāi)了幼兒藝術(shù)暢想的新天地，給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新活力。怎樣從繪本中汲取美術(shù)元素，再結(jié)合我們熟悉的生活，與孩子們一起走上發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)之路呢？

一、削枝取舍，為我所用

繪本中蘊(yùn)藏的美術(shù)元素各具特色。面對(duì)各式各樣的繪本，教師不能“拿來(lái)主義”或“全盤接受”，而要把握精髓，精心挑選，從美術(shù)教育的角度尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)。

比如，繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》中每一條魚都給我們帶來(lái)了美的享受，它們的造型雖簡(jiǎn)單，但配色大膽、線條多樣、花紋多姿。每一條色彩斑斕的小魚都是獨(dú)一無(wú)二的，而美術(shù)創(chuàng)作的最大特色就是獨(dú)一無(wú)二，所以可以把這個(gè)美術(shù)元素拎出來(lái)，選用有代表性的頁(yè)面，如開(kāi)頭的主人公“丹尼”出現(xiàn)的頁(yè)面、和眾多魚兒游戲的頁(yè)面、遇到各種有特點(diǎn)的伙伴的頁(yè)面。講述故事時(shí)，拋出“獨(dú)一無(wú)二”這一中心：“丹尼，你會(huì)遇到好多朋友，但這個(gè)世界上你是獨(dú)一無(wú)二的”，然后和孩子們聊聊什么是獨(dú)一無(wú)二，一起從魚群當(dāng)中找找獨(dú)一無(wú)二的丹尼，欣賞各種花紋和圖案的魚，為幼兒的獨(dú)立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

繪本《月亮的味道》中，小動(dòng)物去夠月亮看似滑稽可笑，但在孩子的眼里是多么神奇。小動(dòng)物一個(gè)個(gè)地往上疊，這一畫面在故事中重復(fù)出現(xiàn)，造成有規(guī)律的節(jié)奏感。小動(dòng)物用疊羅漢的方法擺出的造型就是一個(gè)重要的美術(shù)元素。疊羅漢這一造型常出現(xiàn)于馬戲團(tuán)特技表演、啦啦隊(duì)表演以及舞蹈表演中，教師何不借用繪本的情節(jié)性，利用立體的疊羅漢造型引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作平面的疊加型美術(shù)圖案呢？這里可借用故事的開(kāi)頭、疊成的造型、故事的結(jié)尾設(shè)計(jì)以疊羅漢造型為主的美術(shù)活動(dòng)，既能讓繪本在美術(shù)活動(dòng)中得到充分的運(yùn)用，又保持了繪本的故事性，使繪本的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

繪本《我的連衣裙》中兔子的形象簡(jiǎn)單可愛(ài)，線條明快。小兔子走進(jìn)花園，連衣裙上就掛滿了鮮花;小兔子走進(jìn)雨里，連衣裙上就沾上了點(diǎn)點(diǎn)雨滴、條條雨絲;小兔子走進(jìn)草地，連衣裙上就滿是散發(fā)著香味的草籽……情節(jié)在不斷變化，小兔子的連衣裙就像不斷變幻的萬(wàn)花筒。繪本有重復(fù)更有變化，幼兒可以在欣賞奇妙的連衣裙中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用手中的畫筆設(shè)計(jì)心中的連衣裙。

二、具象分析，構(gòu)筑印象

采擷到了美術(shù)元素，怎樣讓幼兒在欣賞中感受繪本的美呢？首先要讓幼兒在欣賞中了解繪本畫面中隱藏的規(guī)律和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)其細(xì)節(jié)表現(xiàn)的方法，構(gòu)筑對(duì)畫面內(nèi)涵的感受與印象。

繪本《月亮的味道》中濃墨重彩的一筆是疊羅漢造型，幼兒在平時(shí)生活中很少親自體驗(yàn)到，教師可以在展開(kāi)故事情節(jié)的過(guò)程中把典型的疊羅漢造型通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片形式與幼兒邊欣賞邊討論，或者用動(dòng)畫小人動(dòng)態(tài)地演示疊羅漢的過(guò)程。這樣引導(dǎo)幼兒觀察并關(guān)注物體之間的位置關(guān)系，可以讓幼兒通過(guò)對(duì)具體形象的分析感知和了解疊羅漢造型的特點(diǎn)。

繪本《我的連衣裙》中著重在連衣裙圖案的重復(fù)上，這樣的重復(fù)具有規(guī)律性和節(jié)奏感，畫面的整體感又給人帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，令人形成深刻的印象?；ǘ涫瞧叫猩舷洛e(cuò)開(kāi)排列的，雨滴和雨絲是按一個(gè)方向斜著排的，草籽是從下往上生長(zhǎng)的，彩虹、云朵是散點(diǎn)式的，這些都是圖案、方向、大小的重復(fù)。在引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象與創(chuàng)作時(shí)，可以引導(dǎo)他們思考：“小兔還會(huì)到什么地方？裙子上又會(huì)出現(xiàn)什么圖案，怎么排列？”

有了自主的觀察、自由的講述、暢快的討論、具象的思考，幼兒感受到了繪本畫面的內(nèi)涵、圖案的特色，也構(gòu)筑了鮮明的視覺(jué)印象和嶄新的自我理解，創(chuàng)作也就水到渠成了。

三、精設(shè)學(xué)具，凸顯美感

活動(dòng)材料是教學(xué)策略的載體，美的材料可以向幼兒傳遞美的信息，幫助教師“為幼兒提供審美感受的機(jī)會(huì)”。在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供操作性強(qiáng)的造型組合材料，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

1.操作材料探索性強(qiáng)

《月亮的味道》中可以把用來(lái)做疊羅漢造型的小動(dòng)物制作成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的、可以自由擺放的圖片，讓幼兒在有黏性的深藍(lán)背景底板上擺放、構(gòu)圖、創(chuàng)作。背景上的月亮也可以設(shè)計(jì)成不同的高度，不同的高度需要思考不同的疊羅漢造型，這樣幼兒可以在操作中想象故事情節(jié)，創(chuàng)作屬于自己的造型圖案。這樣巧設(shè)材料，使創(chuàng)作活動(dòng)增加了神秘感，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。一輪黃日、一個(gè)綠坡加上一群黑白的小動(dòng)物活躍在深藍(lán)色的背景上，全體幼兒創(chuàng)作的作品最后在明黃色的底板上展示，色彩對(duì)比鮮明，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，再次激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。

2.操作材料種類多

“創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，如要提供空間、時(shí)間、材料和藝術(shù)作品，讓幼兒有機(jī)會(huì)自發(fā)模仿、自由涂鴉?！边@是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在引導(dǎo)幼兒對(duì)美的表達(dá)和表現(xiàn)的核心要求之一。提供各種不同材質(zhì)的原材料（如沙土、樹(shù)枝、棉布、貝殼等），均可幫助幼兒在嘗試中一步步地探索、一步步地創(chuàng)作。

《獨(dú)一無(wú)二的我》中，我們可以選用鵝卵石代替魚身，每一塊鵝卵石本身就是獨(dú)一無(wú)二的。繪本《小時(shí)候》介紹了一個(gè)小男孩在沙灘上光著腳丫走，沙灘上留下了一串歡樂(lè)的小腳印。由此，沙土、沙地便可以成為幼兒作畫的“畫紙”，孩子們可用耙子、輪胎、小棍、手指盡情地在上面揮灑。

四、借形想象，張揚(yáng)個(gè)性

借形想象注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣。我們從繪本中獲得靈感，但最終的目的是要突破繪本的束縛，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作的火花，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展想象。

首先，可以借著原形作變化想象。如繪本《小腳丫》，畫面上小朋友的一雙小腳丫變成了樓房、沙灘上的小桶、南極的企鵝、拱形橋、樹(shù)林……由此可發(fā)現(xiàn)這些想象有一定的規(guī)律：所有物品都按腳趾的位置排列，從小到大再?gòu)拇蟮叫?，從矮到高再?gòu)母叩桨?，同時(shí)這些想象又隨周圍環(huán)境的改變而變化。這樣的創(chuàng)意和聯(lián)想讓幼兒展開(kāi)了想象的翅膀。我們可以引導(dǎo)幼兒借著這樣的“小腳丫”想象：小腳丫跑下小床、跑出教室、來(lái)到森林……完全可以想象繪畫出一幅幅有趣的作品。

其次，可以借著原形作想象添畫。如繪本《動(dòng)物園》中，一個(gè)個(gè)手掌印或正、或倒、或單獨(dú)、或深淺不同互相疊加，在這些手掌印上添上寥寥幾筆就成了大象、獅子、孔雀、老鷹……在這個(gè)繪本中，在基本形狀的掌印上添畫就成了各種動(dòng)物，那么手掌還可以添畫成什么？相信想象天馬行空的孩子們肯定能給我們很多驚喜。

在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將繪本閱讀與美術(shù)教育相結(jié)合，力求讓繪本的情節(jié)、意境與幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)作融為一體，讓繪本中的美術(shù)元素融入好玩的創(chuàng)作游戲中，讓幼兒通過(guò)繪本創(chuàng)作出神奇的故事，品嘗美術(shù)創(chuàng)作的味道。

（責(zé)編 周翠如）