慕課背景下思政教學模式創(chuàng)新探究

申笑梅

[摘 要]慕課與思政教學模式相輔相成，共同作用于高校教育教學改革，對線上線下思政教學具有十分重要的意義。由此看來，慕課背景下的思政教學模式創(chuàng)新具有很強的必要性與可行性。筆者在理論與實踐的基礎上提出雙主體智能型多邊互動開放教學模式，并對這種新模式的內(nèi)涵、特點與本質(zhì)進行了詳細闡述，且從教學程序、實現(xiàn)條件與教學效果三個方面設計與實現(xiàn)了新的教學模式。

[關鍵詞]慕課；思政教學模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0072-02

網(wǎng)上學習已經(jīng)成為大學生學習、高校教育教學延伸的重要組成部分。在這種情況下，傳統(tǒng)的思政教學模式受到不同程度的挑戰(zhàn)，教師的教與學生的學因網(wǎng)絡的參與而變得相對復雜。作為網(wǎng)絡教學的新平臺，慕課在形成學習風格與特點、推動思政教學改革等諸多方面發(fā)揮了不可忽視的作用。為進一步推動實現(xiàn)慕課背景下的思政教學模式改革，本文圍繞大規(guī)模、開放、在線三個要素，著力構建思政教學的新模式——雙主體智能型多邊互動開放教學。

一、 慕課背景下思政教學模式創(chuàng)新的必要性與可行性

（一） 必要性

目前，思政教學還存在諸多問題。一是受蘇聯(lián)教育教學模式的影響，高校思政教學過程整齊劃一，在大班授課制的影響下，以相同的課程標準、教學目標、教學方法推進，致使因材施教變?yōu)橐痪淇赵挘虒W效果難以保證。二是傳統(tǒng)思政教學的反饋不及時，學生很難根據(jù)自身的學習進度及其情況進行有效的操練與檢查，教師也很難根據(jù)學生的思想動態(tài)、學習基礎、學習進度開展高質(zhì)量的教學評估工作。三是受時空限制，教師與學生的互動較少，少量的辯論、演講、合作等活動并不能完全調(diào)動學生的學習積極性，以至于沉默式學習成為現(xiàn)階段高校思政教學的主流。

慕課是產(chǎn)生于在線課程，融現(xiàn)代教育技術與網(wǎng)絡技術的新事物，對傳統(tǒng)高校教育教學產(chǎn)生了較大沖擊。高校思政教師也正面臨著一場由慕課帶來的教學模式改革浪潮。另外，慕課技術為思政教學模式創(chuàng)新奠定了技術基礎，使大規(guī)模教育、開放教育與線上教育相互融合，并在微課程、小測試與實時解答上進一步推動并實現(xiàn)了自主學習、即時學習與交互學習。

（二） 可行性

一是慕課及高校教育教學的對象相同。高校思政教學的主體為全體學生，其人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成，其身心發(fā)展正處于上升期。由此看來，思政教學的對象具有廣泛性。另外，慕課的主要對象也是高校學生，慕課在滿足高校學生對多元知識的渴求、平衡知名院校與普通院校之間的教育資源產(chǎn)生了較大作用。二是慕課與思政教學功能相似。思政教學與慕課都具有導向功能、調(diào)節(jié)功能及育人功能。首先，思政教學的主要內(nèi)容為黨政方針、社會主義相關理論，旨在引導大學生形成社會主義核心價值觀，為建設與發(fā)展社會主義做出應有貢獻；慕課的內(nèi)容相對廣泛，對拓寬大學生知識面、探尋大學生的發(fā)展方向具有十分重要的意義。其次，思政教學還具有調(diào)節(jié)作用，即引導人們形成正確的價值觀，幫助學生糾正在多元趨勢下出現(xiàn)的錯誤價值觀念；慕課也主要通過討論熱點問題及科目來推進課程教學與學習。最后，思政教學與慕課都是教育教學的不同的形式與手段，旨在促使大學生形成較高的綜合素質(zhì)，滿足其全面發(fā)展的需要。

二、 雙主體智能型多邊互動開放教學模式內(nèi)涵、特點及本質(zhì)

雙主體智能型多邊互動開放教學模式，即教學主體在教育技術、網(wǎng)絡技術、現(xiàn)實課堂中通過互動、開放、智能的形式開展思政教學的動態(tài)模式。有效的思政教學活動并非單純的教，也非單純的學，而是教與學的交互。因此，思政教學并不需要傳授原理性知識與理論，而需要培養(yǎng)學生看世界、解決問題的觀點與方法。滿堂灌、說教已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，也無法實現(xiàn)教學目標。雙主體智能型多邊互動開放教學模式則從技術入手，將教師的教、學生的學、認識世界的方法與解決問題的策略結合起來，沖破傳統(tǒng)思政教學的重重阻礙，逐漸將知識本位的教學模式引向素質(zhì)本位。

新模式具有其顯著特點。一是雙主體性。在這個模式中，教師與學生同為主體，都是教育教學過程中的重要角色，任何一方出現(xiàn)問題都可能影響思政教學的效率及進度。二是智能性。慕課背景下的思政教學借助信息技術、網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，其教學管理、教學過程都極具智能化，遠程服務成為這一模式的一大特點。三是互動性與多元性。學生與學生之間、教師與學生之間、學生與教學資源之間因在線測試、論壇討論等模塊的出現(xiàn)而成為可能，學生的思維與思想也在這種多元互動的情境下得到培養(yǎng)。四是開放性。教學內(nèi)容具有很強的生成性與開放性，即教師所使用的教學資源因學生的情況而隨時更新，社會熱點、難點入教學已經(jīng)成為高校思政教學的主要趨勢之一。雙主體智能型多邊互動開放教學模式是教學主體在多媒體、網(wǎng)絡技術、計算機技術等多種環(huán)境的影響下開展建構過程，并實現(xiàn)自主、合作與探究的學習。

三、 雙主體智能型多邊互動開放教學模式設計及其實現(xiàn)

（一） 新模式的設計

新模式的出現(xiàn)極大地改變了原有的教學格局，一種全新的教學狀態(tài)開始因慕課平臺的出現(xiàn)而大不相同。作為一種新興的教育模式，慕課教學已經(jīng)成為與傳統(tǒng)教育教學模式相抗衡的重要力量。一是建立健全完善的網(wǎng)絡教學平臺，讓思政教學教師將相關課程教學的計劃、任務、資源實時上傳，以便于學生根據(jù)自身需求進行自主、合作與探究學習。二是實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與管理者之間的互動，將即時測驗、論壇討論、獎學金懸賞等環(huán)節(jié)結合起來，推動教師的教與學生的學。三是利用網(wǎng)絡平臺掌握不同層級的學生的思想動態(tài)及學習進展，有效歸納教學重點與難點，以便于提高教學效果。四是利用現(xiàn)有的線上、線下兩個重要平臺，了解學生對思政課程學習的進展，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。所以，新模式的設計需要兼顧網(wǎng)絡平臺建設、教育主體素質(zhì)的提高、教育教學資源的完善等多個因素。

（二） 新模式的實現(xiàn)

1. 操作步驟

筆者將新模式分為課前、課中、課后三個重要環(huán)節(jié)。在課前，思政教師要積極整理課程教學大綱，整合教學內(nèi)容及其他教學資源，分析出教學重點與難點，引導學生參與瀏覽，以便于了解所講內(nèi)容。在課中，思政教師要積極開展線上教學活動，從學生出現(xiàn)的問題中提升教學質(zhì)量，并在項目教學法、情景教學法、案例教學法中尋求合適的教學法，以培育創(chuàng)新型人才隊伍。在課后，利用在線測試功能、獎學金懸賞制度、課堂討論環(huán)節(jié)，對大學生學習情況進行評估，從而建立健全教學質(zhì)量的評價機制，實現(xiàn)深層次教學目標。

2. 實現(xiàn)條件

一是高校教師要熟練掌握信息化技術，了解教學資源的收集、整理方式，從根本上提升其思政理論素養(yǎng)及實踐能力，以提升教育教學質(zhì)量。二是發(fā)展學生的元認知能力，提升自我調(diào)節(jié)、自我計劃、自我監(jiān)控的水準，完善信息收集、辨識的能力。三是充分利用教學媒介的作用，開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，以便于開展自主學習，檢測學生學習效果，推行師生合作，實現(xiàn)有效的教育管理。所以，新模式下的思政教學可在教師、學生、教學媒介多種力量的作用下獲得較大提升。

3. 教學效果

新模式的出現(xiàn)，極大地提高了學生學習思政課程的積極性。這種模式具有很強的開放性，能突破遠程教育教學的弊端，實現(xiàn)師生、生生之間的角色互換，并最大限度地滿足學生的個性化學習，從而提高出勤率、抬頭率。新模式圍繞網(wǎng)絡而展開，在這種環(huán)境下的師生可充分利用現(xiàn)有的多種通信工具、留言與評價模塊。另外，與慕課平臺的開發(fā)者、管理者及使用者取得聯(lián)系，從教學平臺與教學資源上入手，使之成為教學的助產(chǎn)士、指導者，既提升思政教師的整體素養(yǎng)又提高大學生的整體素質(zhì)，以適應慕課背景下的思政教學模式的轉型發(fā)展。

慕課的發(fā)展必然將帶動高校思政教學模式的創(chuàng)新。雙主體智能型多邊互動開放教學模式充分考慮了慕課的特點，將教師、學生兩個教學主體融入網(wǎng)絡環(huán)境中，并最終以多邊互動的方式開展思政教育教學活動。在這個過程中，學生的思維能力、認知能力、創(chuàng)新能力都得到了較大發(fā)展，傳統(tǒng)的思政教學課堂也逐漸變得活躍、有趣。所以，我們有必要在一定范圍內(nèi)實行雙主體智能型多邊互動開放教學模式，推行線上線下兩個平臺的教學方式，從根本上變革傳統(tǒng)的高校思政教育教學。

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[責任編輯：鐘 嵐]