讓詞語盤點“活”起來

【摘要】從四年級開始，每組課文后都安排了“詞語盤點”板塊，并分成“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。前者是由講讀課文中要求會讀會寫的詞語組成，后者是由講讀和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成，無論是前者還是后者，都要求學(xué)生積累、掌握、應(yīng)用。通常讓學(xué)生隨便讀一讀、說一說、抄一抄、寫一寫，一帶而過，因此，重視“詞語盤點”，積極利用它來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)的理解運用、有效的積累，使得教學(xué)更趨于規(guī)范是當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】理解運用、有效積累、規(guī)范。

吳忠豪先生在《促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化》一文中，將學(xué)生習(xí)得的語言分為兩種：“消極語言——指學(xué)生能夠理解，但是口頭和書面語言中不會運用的語言；積極語言——指既能理解，又能在口頭和書面語言中能夠運用的語言。”他積極提倡教師教語文應(yīng)多讓學(xué)生儲存積極語言，讓學(xué)生能自如的運用和表達(dá)。這就需要我們教師在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活學(xué)活用的條件，使得學(xué)習(xí)的這些詞匯真正成為學(xué)生的積極語言。在教學(xué)中，可以采用以下策略：

一、與課文內(nèi)容整合，在語境中感悟

利用詞語盤點中的詞語，圍繞某個主題，選取相關(guān)的詞語，組成板塊，憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過聯(lián)想，根據(jù)課文的內(nèi)容說幾句話。這樣就將幾個孤零的詞語串接起來，既擴展字詞的識記，還營造語境，內(nèi)化語言。中高年級的“詞語盤點”不能就詞學(xué)詞，不能在學(xué)生原有基礎(chǔ)上簡單堆砌，而應(yīng)適時、適度、整體地開掘“詞語盤點”中詞語教學(xué)資源，盡可能發(fā)揮每一個詞語的最大功效。教學(xué)中，可以就某一些詞，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向地對比應(yīng)用。在應(yīng)用中感受語言，內(nèi)化語言。在對比中尋找規(guī)律，回憶鞏固已學(xué)得知識，積累更多未知的知識，上勾下連，前后貫通，整體建構(gòu)詞語盤點中的詞語學(xué)習(xí)認(rèn)知組塊。

如教學(xué)四上第四單元的“詞語盤點”時候，可將些詞語分成幾個板塊：前兩組是描寫白鵝的，通過幾個詞勾勒了白鵝的步調(diào)和吃相的高傲，后兩組勾勒了貓的古怪性格。兩組詞語，由于有核心詞語作為線索，學(xué)生記憶起來簡便、快捷、牢固，這樣表達(dá)起來會連貫、準(zhǔn)確、生動。

二、與生活經(jīng)驗鏈接，在情境中應(yīng)用。

華中師大楊再隋教授提到“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動”。因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供一個貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的背景，將探究的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)鑲嵌其中，激發(fā)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗并通過觀察、對話、朗讀、交流等學(xué)習(xí)體驗，在互動和引導(dǎo)中把零散的生活經(jīng)驗納入個體的意義建構(gòu)中。在教學(xué)“詞語盤點”時，可以利用盤點詞語，來激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)學(xué)生的類比聯(lián)想，展現(xiàn)作者當(dāng)時可能的生活場景，實現(xiàn)語境還原。

三、與教學(xué)形式結(jié)合，“盤”出新感覺

盤點詞語，不能不問教材，不問學(xué)生，總是一種套路，平均用力，齊頭平推，而要因詞而異，各有側(cè)重，靈活多樣，“盤”出新的感覺。哪些詞語可以分類？哪些詞語學(xué)生掌握起來比較困難？有哪些典型的錯誤？哪些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握了，不需要教，可作略處理？哪些詞語學(xué)生一知半解？哪些詞語要重點突破？……教師都要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真整合，或分類識記，讓學(xué)生根據(jù)詞性、構(gòu)詞特點等給詞語分類，變隨意識記為趣味積累；或拓展訓(xùn)練為學(xué)生設(shè)計近義詞、反義詞、詞語搭配、選詞填空等練習(xí)，變單純積累為有效理解；或?qū)W用結(jié)合，讓學(xué)生利用其中的詞語，復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容；或造句、寫話，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；或突出疑難，該提醒的提醒、該討論的討論、該深化的深化，對癥下藥，重點突破，不求全，但求精。

1.按詞的表現(xiàn)特點積累。

從一年級下冊到六年級都采用專題編排的形式，每一組課文往往都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到文中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。比如四下冊第一組課文是以《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等寫景課文為主的，“詞語盤點”中的詞語也多以描述景物的為主。針對這一特點，我們在教學(xué)中先讓學(xué)生讀一讀，讀完以上詞語后，再讓他們按下列要求分一分寫下來。

2.拓展訓(xùn)練——變單純積累為有效理解。

很多時候，我們把學(xué)生的理解詞語簡單的理解為能說出或?qū)懗鲈~語的意思，這是很片面的。如果我們能靈活地根據(jù)盤點中的詞語特點，讓學(xué)生在形式多樣的方法中學(xué)習(xí)詞語，在運用中理解，在理解中運用，效果就大不一樣了。

3.詞語搭配練習(xí)

給詞語盤點中的詞語搭配成詞組，是詞語理解十分簡單有效的方法，根據(jù)詞語組成合適的詞組，不僅僅是對詞語的一次判斷理解的過程，更是一次嘗試運用的過程。可以這樣說，學(xué)生如果對所學(xué)的詞語能進(jìn)行正確的詞組搭配，那么他也就完成了消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變。

在練習(xí)過程中，要求學(xué)生先能想到原文中的一些搭配，然后再想想還有沒有另外合適的詞語可以進(jìn)行搭配，并做到搭配的詞語寫得越多越好。類似這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會在一次次的理解、嘗試、判斷、確定、運用中得出正確合適的詞組，學(xué)生的思維過程被充分的展現(xiàn)，增強了詞語教學(xué)的真實度、有效性。

把學(xué)生放在首位，充分尊重學(xué)生的意愿，順學(xué)而導(dǎo)，變機械的、隨意的、重復(fù)的學(xué)習(xí)活動為自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)方法的研討，使學(xué)生真正成為課堂的主人；應(yīng)本著“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，積極利用它來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)的理解、運用、積累，不斷探索新穎有效的教學(xué)策略，真正為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)奠基。

（作者單位：青田縣海溪鄉(xiāng)學(xué)校）