翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中英語教學(xué)中的可行性分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國教育界多媒體化教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。該文以教育信息化改革為導(dǎo)向，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高中英語教學(xué)的可行性及優(yōu)勢，并提出相關(guān)的對(duì)策及建議，給出了課堂實(shí)踐案例，以期為我國高校實(shí)施高中英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教育信息化

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，其作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效突破當(dāng)前高中英語教學(xué)發(fā)展之困境，為我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實(shí)提高我國高中英語教學(xué)水平和高中生綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

國內(nèi)外的研究學(xué)者大多是從實(shí)踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂的。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），最早是在19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞（Sylvanus Thayer）將軍提出的。他開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式，即教師先發(fā)給學(xué)生新課程的學(xué)習(xí)資料讓其在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上通過師生交流來解決預(yù)習(xí)產(chǎn)生的困惑，通過建立學(xué)習(xí)小組開展討論，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高中英語教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

（1） 高中英語教學(xué)之困境。當(dāng)前，新課標(biāo)下的英語作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，理應(yīng)更加注重英語聽說等交流技能的培養(yǎng)，而聽說技能的提升則是建立在學(xué)生已經(jīng)具備良好的英語詞匯、語法、閱讀理解和寫作等基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握并運(yùn)用自如的前提之下的，這些都需要在良好的語言環(huán)境下才能完成。由于高中英語教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場所固定和教材內(nèi)容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，因此就很難實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內(nèi)要將課本知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，即便有機(jī)會(huì)說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時(shí)的發(fā)音糾正、語言聽說等相關(guān)指導(dǎo)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高中英語教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是將課堂用于教師為學(xué)生傳授知識(shí)的場所，探討教師如何在固定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)將知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化，即如何將教學(xué)內(nèi)容的傳輸與教學(xué)過程的安排達(dá)到最優(yōu)效果和高秩序化狀態(tài)。此種教學(xué)模式著重考慮了教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳遞過程的最優(yōu)化，疏忽了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的真正主體，忽視了學(xué)生原有水平的個(gè)體性和接受能力的差異性，無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)每位學(xué)生的差異化分層次教學(xué)，課堂功能發(fā)揮嚴(yán)重不足，教學(xué)效果欠佳。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高中英語教學(xué)實(shí)踐的具體操作

（1） 明確教師的角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要先調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，在觀念上認(rèn)同“師生地位平等”的新型師生關(guān)系，消除等級(jí)觀念，從擁有近乎絕對(duì)的話語權(quán)中釋放出來，不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢智能，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學(xué)生提供差別化的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，在課堂有限的時(shí)空內(nèi)有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學(xué) 。這些轉(zhuǎn)變都給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師提高精通業(yè)務(wù)的能力，同時(shí)具備全方位優(yōu)秀的指導(dǎo)能力。

（2） 提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，使我們的生活邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育界也未能逃脫這場洗禮。首先，教學(xué)視頻的制作對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師只有掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)，將課程重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的視頻中，并設(shè)計(jì)符合課程的檢測練習(xí)，才能達(dá)到微視頻傳遞知識(shí)暢通無阻礙，并可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況。

（3） 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻課程的效果好壞，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過程的實(shí)施與效果。翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻實(shí)行知識(shí)的逆向探究，這是對(duì)知識(shí)傳遞過程的完全蛻變和有益補(bǔ)充。這樣也就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國教育信息化改革的潮流，針對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，為當(dāng)前我國教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。

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（作者單位聊城大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院）