小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)生活情景的途徑和方法

摘要：學(xué)以致用，將學(xué)生的日常生活與英語的學(xué)習(xí)融合在一起，充分挖掘教育資源，借助多媒體或?qū)嵨?、圖畫、道具等工具，通過學(xué)生自身的活動、游戲、表演等學(xué)習(xí)過程，和學(xué)生課后的實踐性作業(yè)，實現(xiàn)生活情景化英語教學(xué)。給學(xué)生提供貼近生活實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地積極參與學(xué)習(xí)活動，更準(zhǔn)確熟練的運用英語這門語言。

關(guān)鍵詞：多媒體、教具、角色表演、主題活動、游戲、實踐性作業(yè)

只有在生活交際中去運用語言，才能真正掌握語言的規(guī)律。生活情景化英語教學(xué)，就是將學(xué)生的日常生活與英語的學(xué)習(xí)融合在一起，通過多媒體技術(shù)或教具，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)典型、逼真的生活化語言交際情景。挖掘家庭、學(xué)校、周邊環(huán)境等生活內(nèi)容作為教學(xué)的資源，把生活中的話題引入到教學(xué)中，擴大學(xué)生語言交際的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生敢說會說英語。那么，我們該如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景呢？

一、借助多媒體或?qū)嵨?、圖畫、道具等教具來展示生活情景

多媒體制作的動畫或課件，以直觀、生動、形象的演示，把抽象、難理解的知識變的直觀、明了，使復(fù)雜的問題容易化。學(xué)生在興致勃勃的視聽畫面時，享受交際的快樂，潛移默化的學(xué)到知識，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如冀教版英語六年級上冊《Lesson 12 Be Safe on the Way》故事課學(xué)習(xí)中，制作一個過馬路的動畫，臺詞盡量用到注意交通安全的句子：“I always watch for cars and bikes. ”、“You always play far from the street.”、“I often look to the left and to the right before I cross the street.”、“Don’t stand too close to the street.”、“Please wear your seat belts.”。學(xué)生看動畫對故事內(nèi)容會有直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識，利于學(xué)生對句子的理解。

對于簡短的故事或較少的對話，可以操作實物或道具，邊演示邊敘述，用較小的生活場景來聯(lián)系語言。比如購物詢問價錢的對話，教師左手右手各拿著人物手偶，一個手偶指著物品詢問價錢，另一個手偶回答價格，問價錢的手偶再說買幾個物品。這類短對話，可以用教具簡單操演出來。

二、通過分角色表演生活片段來體會生活情景。

請小組內(nèi)同學(xué)扮演課文中的不同角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，更能體會該角色的語言，理解教材內(nèi)容。例如冀教版英語四年級上冊《Lesson 17 I’m lost！》一課中問路的對話，重點句型是“Where is the bus stop？ Go straight and turn right at the traffic lights. The bus stop is there.”教室里課桌間的過道當(dāng)作大街，在一個拐彎處課桌上放一盞燈作為交通燈，在同排某一課桌上放站牌作為客車站。小組學(xué)生間討論如何詢問客車站的位置及如何準(zhǔn)確回答路線，然后組內(nèi)選出兩名同學(xué)教室內(nèi)表演。對于學(xué)生說錯的詞句，對話結(jié)束后請同學(xué)及時糾正。學(xué)生在愉快的觀看表演中學(xué)會了該重點句型，不知不覺中提高了聽、說能力。還可以運用角色扮演復(fù)習(xí)舊課，把同類知識匯總在一段對話中，設(shè)計一定的角色讓學(xué)生扮演，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如冀教版五年級下冊《Unite 2 In Beijing》一單元中，黑板上懸掛天安門廣場、故宮、長城和王府井大街的圖畫，兩名學(xué)生用問答的方式介紹北京。學(xué)生對北京的名勝有了較多的認(rèn)識，對知識也有了系統(tǒng)的掌握。

三、利用主題活動、游戲豐富生活情景。

小學(xué)生注意力較差，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。教材中的活動內(nèi)容貼近兒童生活，還可設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生都參與活動，圍繞主題進(jìn)行口語交際。例如學(xué)習(xí)冀教版英語六年級上冊《Unite 3 Winter in Canada》一單元后，正值冬天，在一場小雪后，帶領(lǐng)學(xué)生走出室外。引導(dǎo)學(xué)生說說The weather in winter，組織Making a snowman、Throwing snowballs、Skiing等活動，讓學(xué)生展開此活動的話題，這樣學(xué)生對本單元的知識理解的更深刻，運用的更靈活。

教材中的游戲活動較多，還可參考電視娛樂游戲節(jié)目創(chuàng)設(shè)情景。一些闖關(guān)類的節(jié)目或游戲，形式多樣新奇、娛樂性強、富有激勵性，廣受觀眾歡迎。例如學(xué)習(xí)冀教版六年級下冊《Lesson 1 Ping-pong and Basketball》一課中，模仿“猜詞游戲”，一名學(xué)生看著圖片說“It’s a ball. We put it in the net. What is it？ ”，另一名學(xué)生背對著圖片，猜出 basketball這個單詞。同樣游戲鞏固其他單詞。這類游戲利于對單詞或詞組的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

四、布置實踐性的家庭作業(yè)擴展生活情景

情景型家庭作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生發(fā)展的要求，要形式新穎、貼近生活、有創(chuàng)造性，體驗生活的實踐性作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、想象、觀察等諸方面的能力，能使學(xué)生走出課堂、家庭，走進(jìn)自然、生活，成長為應(yīng)用型人才。例如在學(xué)習(xí)冀教版三年級下冊的食物單元時，課后讓學(xué)生制作一張食物表格，列出家庭成員喜歡和不喜歡的食物，并用上like、don’t like向同學(xué)們介紹。學(xué)生在實踐性作業(yè)中，實際進(jìn)行了調(diào)查，自主完成了表格，并能用句子敘述，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。

教育資源取之不竭，我們要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，將學(xué)習(xí)與生活融合起來，創(chuàng)造性的編排教材，熟練應(yīng)用教材中的知識。將生活引入英語教學(xué)，教師應(yīng)調(diào)整好自己的位置，積極構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)的內(nèi)容與方法。給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地積極參與，進(jìn)行情景操練和實踐應(yīng)用，這樣學(xué)生更容易理解和運用英語這門語言。

參考文獻(xiàn)

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[4]董艷 《英語教學(xué)生活化、情境化之探》 《學(xué)周刊》雜志社 2013年09月

作者簡介

齊朝陽，男，漢族，河北省保定市蠡縣曲堤莊，中級職稱，研究方向：中小學(xué)教育

（作者單位：河北省保定市蠡縣曲堤中心校曲堤莊小學(xué)）