談情境教學(xué)法應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中

摘 要：本文分析了情境教學(xué)法的定義和作用并以清塘荷韻為例說明了情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。新時(shí)期的中職教師，應(yīng)該積極整合各種教學(xué)資源，采用多媒體信息化手段輔助教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂，把課堂真正還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主”。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法、中職、語(yǔ)文

中職學(xué)生共同的特點(diǎn)是好動(dòng)不喜靜，因而要讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴找到興趣，給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受校園出彩喜悅，增強(qiáng)自信，塑造陽(yáng)光心態(tài)。鑒于中職生的特點(diǎn)，必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教育方式和教育方法，改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度，著力于學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，打造一種充滿活力、彰現(xiàn)靈性、人盡其才的新的教育制度，其著眼點(diǎn)是適合學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)起來。

新時(shí)期的中職教師，應(yīng)該積極整合各種教學(xué)資源，采用多媒體信息化手段輔助教學(xué) ，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂。 要改革文化基礎(chǔ)課，就要堅(jiān)持少而精—夠用、管用、實(shí)用的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，做到教學(xué)做合一，在做中教，在做中學(xué)，采用生動(dòng)活潑的現(xiàn)代教育技術(shù)。文化基礎(chǔ)課可以借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師少講，讓學(xué)生動(dòng)起來（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴），在教師的策劃、組織和引導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)提綱為基礎(chǔ)，通過個(gè)人預(yù)習(xí)，小組交流，個(gè)人展示、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、自我反思等形式組織教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主”。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師選擇合適的教學(xué)情境，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，理解和掌握。情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

一、情境教學(xué)法的定義和作用

所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

情境教學(xué)的意義在于學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移；教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用（以清塘荷韻為例）

中職的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，繪畫功底好。對(duì)散文的閱讀有著濃厚的興趣. 學(xué)情弱勢(shì)，品味語(yǔ)言與領(lǐng)悟意境的能力有待提高。學(xué)習(xí)了《清塘荷韻》，要求學(xué)生能夠品味“荷之美”、“荷之韻”，體會(huì)作者語(yǔ)言特色；能閱讀品味精彩語(yǔ)句，將領(lǐng)悟到的荷韻體現(xiàn)到繪畫作品中；理解作者的生活體驗(yàn)和精神感悟，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的人生態(tài)度。下面以情境教學(xué)法應(yīng)用在《清塘荷韻》為例，供大家參考。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是啟“荷”之幕，激趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。觀看視頻，提出荷是眾多文學(xué)家們所鐘愛的對(duì)象，也同樣是許多繪畫大師們情有獨(dú)鐘的題材，情境教學(xué)更直觀地讓學(xué)生感受荷。展示圖片，感受荷之魅力。小組吟誦《愛蓮說》，聞香覓花，吟誦課前收集的有關(guān)荷的詩(shī)文，積累知識(shí)。環(huán)節(jié)二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整體感知，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個(gè)字來歸納文章段落內(nèi)容。再讀文章，勾畫出描寫作者“盼荷”的行動(dòng)與心情以及荷花生長(zhǎng)情況的語(yǔ)句，作者的心情變化表現(xiàn)了對(duì)荷花的極度喜愛之情。從第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘邊上去看上幾次，但水面上沒有出現(xiàn)什么東西，“我”失望；到第二年的翹盼，我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出，但仍然沒有露出什么荷葉，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘邊上去觀望，長(zhǎng)出了五六片圓圓的綠葉，但是卻細(xì)弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上，“我”雖微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷葉茂盛生長(zhǎng)荷花接踵而來，“我”心中狂喜。整篇文章的行文線索從種荷到盼荷再到賞荷接著贊荷最后祝荷；作者的情感變化從期望到失望再到狂喜接下來贊美最后祝福。最后讓美術(shù)班的學(xué)生把這些繪制于紙上，分小組完成，完成后小組長(zhǎng)展示，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與專業(yè)技能的對(duì)接。環(huán)節(jié)三是賞“荷”之美，分析鑒賞，品味語(yǔ)言。通過觀看系列微課《語(yǔ)言特色賞析》，運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段，學(xué)生分三個(gè)小組讀詩(shī)句，來賞美態(tài)、讀美句、悟美境，悟出品荷美、品荷韻、品文韻。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、氣質(zhì)美，荷之韻在于沉穩(wěn)、堅(jiān)韌、絢麗。環(huán)節(jié)四是品“荷”之韻，把握主旨，感悟人生。觀看視頻，從季老的身上感悟到了，直面苦難，笑對(duì)人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌詞寫到我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊的天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有掙脫一切的力量。三個(gè)小組的學(xué)生相互交流、討論。環(huán)節(jié)五是續(xù)“荷”之緣，深化拓展，遷移延伸。將自己領(lǐng)悟到的荷之神韻展示在我們的繪畫中，小組長(zhǎng)展示各組優(yōu)秀作品。

因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。我們職業(yè)教育教師肩負(fù)著光榮的任務(wù)，我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，奮勇拼搏，用我們的愛心和智慧把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，努力為職業(yè)教育發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步作出新的更大的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]：

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[2]、馮衛(wèi)東. 教學(xué)模式全手冊(cè)·情境教學(xué)操作全手冊(cè)（M）.江蘇教育出版社，2010，（06）.

（作者單位河南省鶴壁市機(jī)電信息工程學(xué)校）