基于雙主體雙系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一的高校專業(yè)課課堂教學模式

摘要：雙主體，即教師與學生同時參與教學活動；雙系統(tǒng)，專業(yè)課課本與相關主題文獻相結合?；陔p主體雙系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一的高校心理學專業(yè)課堂教學模式主要由四個環(huán)節(jié)構成：學生的獨立闡述、學生的集體討論、由專業(yè)導師所帶領的主題探究、知識技能的生成。該教學模式有助于充分發(fā)揮學生積極思考的主動性，在專業(yè)教師的帶領下激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使課堂充滿智慧和激情。

關鍵詞： 雙主體；雙系統(tǒng)（雙課堂）； 高校心理學專業(yè)課堂教學模式；獨立闡述；集體討論；教師帶領探究；生成

習近平總書記強調，人類文明和知識的傳承離不開教育，實現(xiàn)中華民族的偉大復興更離不開教育【1】?！皠?chuàng)造教育” 已成為世界教育的主旋律，我國推行的素質教育，其根本目的便在于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才【2】。其中，高校教育更是培養(yǎng)人才的重要途徑之一。但中國的考生普遍受到“高考成功便一勞永逸”的思想影響，學生進入大學便開始散漫的生活，加之存在高校專業(yè)素養(yǎng)的教育模式與中學備考教育模式的差異性，導致常會出現(xiàn)高校教育與中學教育的對接失敗，使高校教育結果處于尷尬的境況——即學生缺少積極性、思維能力弱，自主性差，課堂效率低下，專業(yè)課知識技能掌握不達標等各種負面評價。歸結起來，其中重要的原因之一是，不同于中學的單一主體和單一課堂的教學模式，高校教育存在雙主體、甚至是多主體的教學情況。同一課堂可能會在多重主講人，授課模式也更加的靈活，所學知識和技能的專業(yè)性更強，內容的包含性更廣。那么，像中學時期的單一主體的單一課堂的教學模式，則不再是適合學生們用來獲取知識的常規(guī)途徑。尋找既能滿足高校專業(yè)知識的傳授，同時又能適應高校新生發(fā)展的具有創(chuàng)新性的專業(yè)課課堂模式，則成為一項重要的課題。優(yōu)化課程體系設計，是高校教學良好運行的核心【3】。本文通過實際教學經驗，嘗試提出基于雙主體雙系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一的高校心理學專業(yè)課堂教學模式，以期提高學生學習的積極性和高效性。該模式主要分為四個階段，首先是學生對學習主題的獨立闡述，其次是以小組為單位，針對學習主題的集體討論，再次，由專業(yè)課導師進行學習主題的深入探究；最后，總結并生成教學目標。

一、 學生對學習主題的獨立闡述

之所以當下的高校教育處于爭論的風頭浪尖上，甚至是普遍的負面評價中，很大程度上是因為高校教育與中學教育的對接失敗所導致。學生在進入大學之前，所接受的教育目的主要有兩個，一是知識的普及性教育，二是應試性的教育。這二者存在共性，即受教育者被動的接受知識的傳遞，學生本身所必須具有的思考主動性非常有限；其次，所謂的普及性教育，即“泛而不深”，不夠“精”、不夠“?！?；最后，學生的學習過程普遍是在“單打獨斗”，即學生在學習過程中缺少團隊合作，“擇優(yōu)而取”的篩選式競爭模式，限制和學生的潛力和交流能力。高校教師應盡量糾正這些不適宜的學習方式，加強學生學習的主動性和協(xié)作性，提高學習過程中的交流互動，達到對專業(yè)知識技能的深刻掌握和領悟，最終實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮學生的潛力、創(chuàng)新力的教學目的。

（一） 提前閱讀教材，掌握基礎概念。授課之前，學生需要將所學章節(jié)的教材通讀，主要關注重點：章節(jié)中的主題概念、理論和實際應用。主動閱讀教材的最大優(yōu)勢便是，對專業(yè)領域的基礎概念產生一定程度上的理解，并嘗試提出問題，達到在課堂上促進其主動獲取知識的積極性和目的性。

（二）提前發(fā)放主題文獻，與學科前沿對接。按照教材中所涉及的專業(yè)主題，在授課之前向學生發(fā)放相關主題的中英文文獻，文獻包括經典和最新的相關領域的研究。中文文獻幫助理解專業(yè)概念，英文文獻不僅可以擴展學習領域，更能與國際最前沿的研究對接，達到將專業(yè)知識概念“具象化”的目的。閱讀文獻的主題應包括：研究的目的、方法、過程、以及研究的結論和討論。如果是綜述類文獻，則需要重點閱讀各理論的對比和聯(lián)系。

（三）課堂獨立闡述學習主題。課前的教材理解和主題文獻的閱讀，皆為在課堂上學生可以獨立呈現(xiàn)學習主題所做的必要準備。課堂獨立呈現(xiàn)，按照順序輪流制，每次課均有三到四名學生，將自己課下所學所讀的相關主題以PPT的形式，在課堂獨立呈現(xiàn)并講解。

二、以小組為單位，針對學習主題的集體討論

小組人數(shù)以五到六人為一組，以保證小組中成員皆有發(fā)言的時間。討論形式以“問題式”和“辯論式”相結合，針對學生獨立闡述中所提出的問題，結合自己對于學習主題的疑惑和見解，進行小組討論，每個學生均需要發(fā)言，對學習的主題概念和規(guī)律進行清晰化的交流。分組所進行的討論目的有兩個：其一，加強學生對所學主題的理解，通過討論和辯論加深概念的理解；其二，增加學生之間的交流和協(xié)作，促進團隊意識和合作學習。討論結束后，由小組代表記錄集體討論所產生的疑問、分歧和結論。

三、由專業(yè)課導師進行學習主題的深入探究

由于學生的知識儲備和人生閱歷有限，在對問題的理解深度和知識網聯(lián)結的整體性上受到一定的限制，所以需要專業(yè)課導師更加全面整體統(tǒng)一的講解。集體討論之后，由小組代表呈現(xiàn)小組討論結果，主要包括：專業(yè)課本知識的疑惑或概念模糊，相關研究主題文獻中的疑問，以及獨立學習和集體討論的心得體會和創(chuàng)新性思考結果。

（一）專業(yè)基礎知識的整體性聯(lián)結。在獨立學習過程中，學生會產生概念模糊和規(guī)律應用的相關疑問。專業(yè)課導師需要首先解決基礎知識問題，才能進行更深層次的學習。教師可以通過重復概念后的多重示例，幫助學生理清思路。結合與主題相關的知識講解，幫助學生建立學習的網絡。知識的網絡化結構建構非常有助于學生知識的理解和記憶，是非常有效的講課方式。

（二）相關主題文獻的分析。由于相關領域的中文和英文文獻皆為較課本更加專業(yè)、靈活和新穎的研究結果。對于學生來說，尤其是剛接觸某一專業(yè)的學生來說，具有一定的負擔。一是學生的專業(yè)知識結構不穩(wěn)固，二是，其專業(yè)思維方式有限。但是，此時的學生更是“初生牛犢不怕虎”，會有很多新穎的思想。專業(yè)課導師需要積極引導學生，在保持這種思考積極性的同時，指出學生的“不專業(yè)”思維方式，糾正他們錯誤的概念理解和應用。此階段對專業(yè)課導師的要求，也相對較高，導師不僅需要首先自己了解該領域的相關研究，儲備大量知識，還要具有甄別學生的各種新想法是否具有創(chuàng)新性。

總之，該階段是整個教學課堂的核心和精華。需要導師和學生都盡心才能達到預期學習目標。

四、總結并生成教學目標

在一節(jié)課堂結束時，專業(yè)課導師需要針對本節(jié)課堂的學習主題的重點和難點進行總結，匯總學生遇到的問題和分析解決方法，以及學生提出的具有創(chuàng)新性的研究思路。在進行全方位總結和記錄之后，引導學生將所學知識進行升華，即知識技能在實際生活中的應用和思維方式的提高和生成。

（一）知識技能在實際生活中的升華。學習知識和技能的最大價值之一，在于實際生活中的應用。但是對于專業(yè)領域的“新兵”來說，實際生活中的應用并不容易。多數(shù)情況下，他們“想不到”應用所學知識來解決問題，其次，“易用錯”。需要專業(yè)導師引導，將所學內容從單純的知識層面，轉化為能力層面，最終提高他們的思維方式。

（二）知識技能升華為思維方式。高校教育的目的之一在于，可以提高學生的綜合素質，而評價學生綜合素質的方法之一就是其思維方式。將知識技能升華為思維的方式，影響解決問題的根本思路和途徑，進而產生具有創(chuàng)造性的新思想。這或許是各種教育追求的理想目標之一。教師可以在此過程中，提出各種具有挑戰(zhàn)性的研究問題，激發(fā)和促進學生將所學知識和方法應用起來。并在應用的過程中培養(yǎng)和訓練思維方式，提高學生的專業(yè)認知。

高校教育的重點之一便是，訓練學生主動學習的能力，在學習主動性中，獨立搜集和閱讀相關專業(yè)領域的研究資料，更是基礎，該教學模式不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，同時加強了其溝通交流的團隊學習策略，這在很大程度上加強了學生的獲取知識并應用的創(chuàng)新力。獨立個體的能力是有限的，但團結起來的力量則可以大幅的提高，高校的專業(yè)教育不僅僅在于傳授知識，更在于使受教育者可以創(chuàng)新并繼續(xù)傳承的高級目標。學生的獨立闡述、集體討論、由專業(yè)導師所帶領的主題探究、最終知識技能的生成，四環(huán)節(jié)相互獨立、共同促進教學目的達成。如果專業(yè)課導師可以熟練應用，則能證明不同于中學的“灌輸式”教學方式，高校的雙主體雙系統(tǒng)的教學課堂的更有效的影響了學生的大學學習結果。不僅促進了學生的學習積極性和主動性，同時激發(fā)了學生的潛力和創(chuàng)新力。

參考文獻

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[2]武義.大學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀及影響創(chuàng)造力的主要人格因素[J].雁北師范學院學報， 2002， （6）.

[3]姚恩全， 孟麗波. 高校整體優(yōu)化的課程結構體系的構建[J]. 山西財經大學學報， 2008，（11）.

作者簡介：劉亞楠（1977-），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，研究方向為社會心理，鄭州大學教育學院講師。

（作者單位：鄭州大學教育學院）