甘肅民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

摘要：本文通過實地調(diào)研數(shù)據(jù)，分析了甘肅民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，從調(diào)研數(shù)據(jù)分析，甘肅民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平顯著落后于甘肅省會城市，與北京市樣本小學(xué)亦存在顯著差距。并建議可以從學(xué)前教育、教育資源城鄉(xiāng)均衡以及師資隊伍三方面來提高小學(xué)教育的整體水平。

關(guān)鍵字：甘肅民族地區(qū)，小學(xué)教育，獨立樣本T檢驗

一、甘肅地區(qū)教育現(xiàn)狀概述

（一）學(xué)前教育薄弱。近些年來，隨著甘肅經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，甘肅學(xué)前教育截至2010年底，全省有幼兒園2407所，在園（班）幼38.73萬人。雖然甘肅學(xué)前教育在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)前教育發(fā)展依然薄弱，其水平仍然不高。這主要是由于教育資源缺乏，師資力量不足導(dǎo)致的，從而影響了學(xué)前教育的良好發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱》中指出：到2020年，我國的學(xué)前一年教育的毛入學(xué)率應(yīng)達(dá)到95%。以當(dāng)前甘肅學(xué)前教育的發(fā)展情況來看，尚有較大的差距。這樣就勢必會影響到以下各階段教育的持續(xù)發(fā)展，因此，學(xué)前教育的發(fā)展需要得到高度重視。

（二）義務(wù)教育發(fā)展不均衡。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，到目前，我國基本普及九年義務(wù)教育。但義務(wù)教育的質(zhì)量參差不齊，表現(xiàn)出了明顯的不均衡性，這種差距既表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間的教育不平衡，也表現(xiàn)在城市之間以及區(qū)域間的不平衡。[1]主要表現(xiàn)在教育資源和師資力量上的差異導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間教育的不平衡。偏遠(yuǎn)地區(qū)除了政府的投人，很少有用另外的基金來源了。這主要是由于人們對接受教育觀念的不同所導(dǎo)致的。就城市之間的不平衡而言主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀學(xué)校和普通學(xué)校以及農(nóng)民工子弟學(xué)校間的差距上。優(yōu)秀的學(xué)校可以得到一流的師資隊伍和教學(xué)資源，其發(fā)展速度和水平不言而喻。對于普通學(xué)校，尤其是農(nóng)民工子弟學(xué)校，能保證基本的學(xué)習(xí)機(jī)會就已經(jīng)很好了，他們根本就得不到好的教學(xué)資源，這正是影響其教學(xué)質(zhì)量的重要原因，也是造成與其他學(xué)校差距的重要因素。因此，我們必須認(rèn)真解決好義務(wù)教育發(fā)展中存在的問題，實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，推動教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源及數(shù)學(xué)分析

數(shù)據(jù)選取了甘肅民族地區(qū)的幾所中學(xué)和小學(xué)作為試驗點，隨機(jī)抽樣的方式對學(xué)校的一些班級進(jìn)行數(shù)學(xué)測驗并評分，同時還對同樣的測試題在北京的一些學(xué)校做了對比試驗。其中甘肅地區(qū)的小學(xué)樣本有：別藏小學(xué)、吹麻灘小學(xué)、東塬中學(xué)小學(xué)、合作藏族中學(xué)小學(xué)、合作小學(xué)、新華小學(xué)、中銀小學(xué)。中學(xué)的樣本選擇的學(xué)校有：鎖南中學(xué)、吹麻灘中學(xué)、合作藏中、民族中學(xué)。

（一）甘肅地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)測驗成績的描述統(tǒng)計分析。甘肅地區(qū)小學(xué)得到的有效數(shù)據(jù)為411條，首先用SPSS對這組數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的描述統(tǒng)計分析。

我們將數(shù)據(jù)匯總，將數(shù)據(jù)分成合作民族小學(xué)與省會小學(xué)，將得分率做了簡單對比，如表一

從上表直觀來看，甘肅省會城市的學(xué)生分?jǐn)?shù)，明顯高于民族地區(qū)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，尤其在統(tǒng)計與概率這一塊，得分率高出了30多個百分點。

（二）甘肅地區(qū)數(shù)據(jù)與北京地區(qū)數(shù)據(jù)對比。這一部分，本文把北京地區(qū)小學(xué)成績作為一個標(biāo)桿，因為在北京的小學(xué)，學(xué)生們享受了最優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們的成績具有一定的代表性。我們隨機(jī)抽取了北京市中關(guān)村四小的一個班級來做這份試題。由SPSS分析的描述統(tǒng)計結(jié)論如下：

總得分的均值為64.368分（總分100分），均值的 95% 置信區(qū)間為[59.937，68.799]，得分中值為65。最低分為33分，最高分得分84分。偏度為-0.626。從箱線圖也可以明顯觀察到，北京地區(qū)的學(xué)生成績普遍偏高，而且各個水平段都高于甘肅地區(qū)學(xué)生水平。

（三）獨立樣本T檢驗。在檢驗時，需要假定兩個總體配對差值構(gòu)成的總體服從正態(tài)分布，而且配對差是由差值總體中隨機(jī)抽取的。[2]對于小樣本情形，配對差值經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化后服從自由度為n-1的t分布[3]。因此選擇的檢驗統(tǒng)計量為：

根據(jù)SPSS的檢驗結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)雙側(cè)P=0.000<0.05，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)成績有顯著差異。

根據(jù)以上對兩地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)測驗成績的描述統(tǒng)計和T檢驗分析，我們明確地知道甘肅地區(qū)小學(xué)數(shù)據(jù)成績顯著低于北京地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)成績。這樣的結(jié)果并不出乎我們的預(yù)料，在沒有進(jìn)行嚴(yán)格意義的統(tǒng)計判斷之前，我們就發(fā)現(xiàn)兩地的平均分竟然有30分之多，北京地區(qū)成績是甘肅地區(qū)成績的兩倍，這樣的差距卻在我們的意料之外。那么如何快速提高甘肅民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平呢？

首先，大力發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的首要階段，政府必須給予高度重視；其次，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，縮小城市與農(nóng)村的教育差距，平衡教育資源配置；最后，重視師資隊伍建設(shè)，提高教師整體氣質(zhì)。良好的師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)成果的關(guān)鍵，可以采用送課下鄉(xiāng)，優(yōu)秀教師基層鍛煉等方式。

參考文獻(xiàn)

[1]車如山， 季紅波. 論甘肅教育的可持續(xù)發(fā)展[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報， 2012（4）：29-32.

[2]VladimirN.Vapnik. 統(tǒng)計學(xué)習(xí)理論[M]. 電子工業(yè)出版社， 2015.

[3] 王孝玲. 教育統(tǒng)計學(xué)（第四版）[M]. 華東師范大學(xué)出版社.2007.

（作者單位：東北師大附中凈月實驗學(xué)校）