內(nèi)嵌式微課構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、理論背景

隨著在線學(xué)習(xí)資源的與日俱增、云端協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的日趨完善、知識(shí)存取更加快捷，在移動(dòng)學(xué)習(xí)盛行和漸趨普及的背景下，在線混合學(xué)習(xí)模式的變革促使布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用需求。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的“旋轉(zhuǎn)”模式，學(xué)生在家提前獲取網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，然后到學(xué)校與教師進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)過程?！拔⒄n”定義：為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)清單和小測(cè)驗(yàn)等），而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（wiki）資源分享內(nèi)容。[3]

云端微課資源的不斷優(yōu)化促使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)資源得到滿足的情況下，自主翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的新模式便應(yīng)運(yùn)而生。

二、實(shí)施背景

曲江區(qū)余靖小學(xué)作為新建學(xué)校具有比較先進(jìn)的信息技術(shù)裝備，每間課室均配備多媒體一體機(jī)，學(xué)校配備錄播室和微課制作室等信息化硬件設(shè)備與場(chǎng)室，已實(shí)現(xiàn)校校通、班班通?；谖澹?）班轉(zhuǎn)學(xué)生的調(diào)查問卷：每位學(xué)生家庭中至少持有智能手機(jī)一臺(tái)和寬帶網(wǎng)絡(luò)、WIFI 環(huán)境，具備實(shí)施信息化課題研究與實(shí)踐的條件。因此，筆者加入市級(jí)內(nèi)嵌式微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，并以五（1）班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施《微課支持的小學(xué)高年級(jí)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略研究與應(yīng)用》。筆者將基于教學(xué)實(shí)踐，談內(nèi)嵌式微課構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

三、內(nèi)嵌式微課構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的、是有差異的。這就要求英語教學(xué)過程要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。微課視頻在英語教學(xué)中的應(yīng)用能有效的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，自主反復(fù)多次觀看使用。翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，把課堂還給學(xué)生。

1.課前導(dǎo)學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)路徑：課前自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)，接觸到新知識(shí)和了解要掌握的能力。

運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制課前微課視頻，視頻要求短、小、精、旱，圍繞目標(biāo)語言或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與錄制，時(shí)長(zhǎng)控制在2-8分鐘內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂依賴教師課前錄制好的微課視頻，并以微信公眾平臺(tái)的形式進(jìn)行推送，凸顯了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生掌控了學(xué)習(xí)自主權(quán)，在時(shí)間和空間選擇上，均有彈性，在具備寬帶網(wǎng)絡(luò)或Wifi條件下，學(xué)生可自主選擇電腦或智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，場(chǎng)所可以是家里、車上、餐館等，對(duì)比課堂學(xué)習(xí)，氛圍自由寬松，同時(shí)在學(xué)習(xí)的節(jié)奏與時(shí)長(zhǎng)控制上也因人而異，理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)得快可以自行快進(jìn)或跳過，學(xué)習(xí)力稍弱的同學(xué)則可以多次反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，并暫停做筆記與思考，直至聽懂明白為止，甚至還可以手機(jī)微信、電話等形式多方尋求幫助，打破傳統(tǒng)課堂機(jī)械式的“滿堂灌”，有效地落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教育理念，做到以生為本，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生從“滿堂灌“中解放出來！例如：在教學(xué)PEP五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2 My favourite season B、Read and write語篇閱讀課前，通過課前微課視頻導(dǎo)學(xué)，以形象生動(dòng)的Mind Map激活并更有條理和系統(tǒng)地歸納、復(fù)習(xí)整合天氣、衣服、活動(dòng)、水果等話題詞，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高注意力，幫助記憶，進(jìn)而為課堂聽說讀寫輸出做好鋪墊。在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter ？ B. Let’s talk 對(duì)話文本，筆者通過VOKI資源平臺(tái)定制個(gè)性化的形象視頻：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，動(dòng)物頻道記者Kaka報(bào)道小動(dòng)物賽跑比賽成績(jī)（名次），復(fù)習(xí)一至十的序數(shù)詞。筆者運(yùn)用Camtasia專業(yè)錄屏軟件定制在線個(gè)性化練習(xí)，該在線測(cè)試命題具有很強(qiáng)的交互性，可穿插在微課視頻播放始末，回答正確，則可繼續(xù)觀看視頻，反之，則回到原點(diǎn)，重看視頻，直至聽懂明白為止，在檢測(cè)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)效果，教師還可設(shè)置鼓勵(lì)、贊賞等個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)生做題操作簡(jiǎn)單，家里點(diǎn)點(diǎn)手機(jī)或鼠標(biāo)；課堂移動(dòng)在線檢測(cè)，全班同學(xué)思考討論，個(gè)別學(xué)生用無線鼠標(biāo)操作答題，突破傳統(tǒng)答題模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.課中演示視頻

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)路徑：課中師生互動(dòng)，通過循證評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及知識(shí)與技能的初步掌握情況，通過答疑解惑對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

課中視頻基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，以引和提升能力訓(xùn)練為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微課視頻的嵌入，讓教師一改知識(shí)傳遞者的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究、合作交流的引導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)并幫助學(xué)生積極參與到課堂的英語討論、交流、活動(dòng)中來，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)多開展“任務(wù)型”教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”既能有效的開展實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，又增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。內(nèi)嵌式微課視頻的應(yīng)用解放了教師的嘴和手，讓教師能真正意義的參與到小組間的活動(dòng)中，有針對(duì)性的幫助小組、個(gè)體把脈診斷，解決學(xué)習(xí)困難、掃清學(xué)習(xí)障礙。在提升師生之間、生生之間的互動(dòng)交流的同時(shí)，提升了學(xué)生的英語聽說讀寫等能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、全面提升了課堂內(nèi)外、線上線下師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3.課后拓展視頻

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)資源的應(yīng)用和交流，他們也在積極主動(dòng)影響彼此。課后拓展視頻既是課堂小組合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)的延伸，又是下一課學(xué)習(xí)的鋪墊。通過微課視頻嵌入應(yīng)用問卷星與在線試題檢測(cè)的形式，檢查反饋學(xué)生堂上的學(xué)習(xí)和討論交流的效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不是重“翻”，而在重“轉(zhuǎn)”，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用“反轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以嵌入式微課導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，把課堂還給學(xué)生，提高促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，并最終發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秉健 《基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究北京《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志2013.3. p62-p66

[2]《義教課標(biāo)：教材與資源》

[3]吳秉健 Voki資源平臺(tái)的技術(shù)應(yīng)用課程