精設個性化作業(yè)，彰顯作業(yè)訓練魅力

【摘 要】英語新課標倡導培養(yǎng)有個性思維的高中生，作業(yè)作為課堂鞏固的重要形式，對發(fā)展學生的英語綜合能力至著重要。傳統(tǒng)的英語作業(yè)缺少個性化的理念，學生無法根據(jù)自己的興趣和特點選擇適合自己的作業(yè)，導致不少基礎水平、興趣愛好有差異的學生無法在作業(yè)訓練中獲得個性化思維發(fā)展的機會。個性化作業(yè)成為培養(yǎng)學生個性思維的重要突破口，英語教師如何結合高中的思維水平和英語基礎，精心設計個性化作業(yè)形式，彰顯作業(yè)訓練魅力？本文精心借助擂臺比賽形式；精心借助自編小報形式；精心借助自選超市形式三個方面闡述了個性化作業(yè)設計的實踐思考。

【關鍵詞】個性化作業(yè) 高中英語 擂臺比賽 自編小報 自選超市

新課改理念倡導高中英語教學應將構建高效課堂作為主要教學目標，并重視對學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，而作業(yè)是高中生鞏固英語教材各個知識點的有效途徑，也是提高學生英語語言應用能力的主要措施。教師在設計英語作業(yè)的過程中，應依據(jù)學生特點盡可能設計出符合學生學習需求的個性化的作業(yè)形式與內容，以最大限度激發(fā)學生參與作業(yè)訓練的興趣，最終使得他們更好地掌握教材內容。本文就高中英語個性化作業(yè)設計策略，進行了詳細的探究。

一、精心借助擂臺比賽形式，彰顯個性化作業(yè)訓練魅力

高中生普遍具有爭強好勝的心理特點，他們都希望借助一定的機會或平臺展示自我，以獲得周圍人的認可與肯定。因此，英語教師在設計作業(yè)的過程中，可以積極將擂臺賽的形式引入進來，以創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，給學生以輕松、新穎的感覺，從而激發(fā)學生參與作業(yè)訓練的激情與興趣，進而讓學生在與同學切磋、交流、辯論的過程中獲得更為豐富的英語知識，并扎實掌握教材中的各個知識點。

比如，在學習完人教版高中英語教材必修三《Healthy eating》這一單元之后，教師可以以擂臺賽的形式為學生設計作業(yè)。首先，教師讓學生自主分成兩個6人小組，每兩個小組就就“What is a healthy eating？”為主題展開辯論。為了讓辯論更有深入，教師可以挖掘教材中蘊含的知識點設計成辯論話題，并引入評委模式，使學生在辯論中感受到英語學習的樂趣。辯論開賽之前，教師要事先預熱，不少學生為了在擂臺賽中獲勝，會主動借助多種途徑搜集相關素材，將自己的觀點與看法融合到辯論活動中，不少學生在辯論時能提出新的觀點，并用英語明確地闡釋出來，這不僅促進了學生思維能力的發(fā)展，還促進了學生創(chuàng)造力與探究力的提升，并且深化了學生對“健康飲食”相關內容的認識程度?？梢哉f，個性化作業(yè)必須基于學生的興趣和主動探究基礎之上，教師巧妙引入擂臺賽的形式能讓個性化作業(yè)釋放魅力。

二、精心借助自編小報形式，彰顯個性化作業(yè)訓練魅力

在高中英語教學中，理解教材知識點，掌握知識點之間的關系，可讓學生在獲得新知識的同時又鞏固舊知識，從而靈性構建系統(tǒng)的英語知識體系。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，引導學生親自動手編制英語校報可有效激發(fā)學生參與英語作業(yè)訓練的興趣。同時，根據(jù)學生制作的英語小報，教師可了解學生的英語學習情況，并讓學生在收集資料、整理資料的過程中提升英語綜合能力。

在高中英語個性化作業(yè)設計的過程中，教師應依據(jù)學生特點并結合具體的教材內容與教學目標，為學生確定恰當?shù)男笤O計主題，使得他們在自主選擇素材、自主設置欄目、自主展示作品的過程中更好地掌握有關教學內容的特點與應用技巧，并在與同學分享小報的過程中豐富英語知識儲備量。比如，在學習完人教版高中英語教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可用自編小報的形式為學生設計個性化作業(yè)。首先，教師可將“Rich and varied body language culture”作為自編小報的主題，讓學生自由結合成5人小組，以小組為單位，借助合理分工查找與“Body language”有關的資料與素材。然后，學生依據(jù)自己的設計理念，將這些內容以小報的形式呈現(xiàn)出來，并在班級中展示、分享。教學實踐表明，學生在制作小報的過程中，能更全面地了解各個國家肢體語言的特點，深刻掌握了教材語法與詞匯知識，并提高了自身學以致用的能力。

三、精心借助自選超市形式，彰顯個性化作業(yè)訓練魅力

高中生普遍具有較強的自主意識，渴望享有較為自由的選擇權利。教師在個性化的設計作業(yè)的過程中，應積極利用學生的這一特點，盡可能提高作業(yè)形式的自選性與多樣性，使學生在選擇作業(yè)時能像進入超市自由挑選商品一樣，有一定的輕松感與自由感。當教師給了學生自由的選擇權后，學生自從超市般的作業(yè)中挑選出來的作業(yè)，通常都能按時、保質保量地完成，并且訓練效果要遠遠優(yōu)于教師布置的統(tǒng)一性作業(yè)，從而有效促進學生對教材知識點的深度理解與牢固掌握。

如，在學習了人教版高中英語教材必修二 Unit 2《The Olympic Games》這個單元之后，教師可用“超市供貨”的方式為學生設計個性化的作業(yè)形式。具體做法如下，教師可以設計出以下幾種作業(yè)形式，供學生自主選擇：（1）自主閱讀教材內容2遍，依據(jù)自己的理解用150個左右的詞匯概況文本主要意思。（2）默寫本單元單詞compete＼regular＼admit＼replace＼relate＼promise＼charge，并用這些詞匯寫一些簡單句子。（3）以“What is the Olympic spirit？”為主題，依據(jù)自己對文本的理解，寫一段話。從以上三個作業(yè)形式我們可以看出，難度依次增加，學生必須根據(jù)自身的英語基礎，自主選擇適合自己的作業(yè)套餐，從而有效促使他們完成作業(yè)訓練任務，并享受到成功的喜悅，最終在高效完成作業(yè)中提升英語能力。

總之，設計個性化的高中英語作業(yè)，尊重了學生的學習主體地位，豐富了作業(yè)設計形式，能使學生在多樣化與開放性的作業(yè)訓練活動中獲得更為生動的認知體會，有助于學習效果的提升學以致用能力的增強。想讓個性化作業(yè)釋放魅力，需要教師應全面了解學生的個性特點，結合具體的教學內容，積極設計出符合學生個性特點的作業(yè)訓練形式，以充分激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，最終釋放個性化作業(yè)訓練魅力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]李銀芳；淺談新課程理念下高中英語作業(yè)改革[J]；課程.教材.教法，2007年10期

[2]方愛君；高中英語作業(yè)的優(yōu)化設計[J]；英語教師，2010年01期