對高中化學教學中合作學習的探索與實踐

普通高中《化學課程標準》明確指出：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力?！币虼耍绾螌嵤┖献鲗W習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前化學教學與實踐領域的一項重大課題。合作學習是“是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素，學生共同學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！惫P者在多年的教學工作中，從無意識的嘗試到有意識的學習和實踐，深深體會到“合作學習”在高中化學教學中起著至關重要的作用。如何有效增強化學教學過程中合作學習的實效性？

一、學習小組的組建

在課堂教學中，“合作學習小組”以學習的內(nèi)容和教學形式及根據(jù)學生自己的性格、志趣和交往情況，以老師指定和自愿為原則組成。如在課堂教學時，學生的座位要隨機安排（有利于形成異質(zhì)小組），合作學習小組一般由教師指定；在實驗室進行的學生分組實驗或課外開展的研究性學習時，以學生自愿組成為主。小組人數(shù)控制在4～6人。各小組總體水平基本相近，達到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開展平等的學習競賽創(chuàng)造條件。在組建合作學習小組時，教師對小組的崗位作出規(guī)定：小組長由本組內(nèi)的成員自己推選，不同角色由學生自己認定或輪流擔任；對個別性格孤獨不合群的同學，教師要進行引導。

“合作學習小組”一旦形成，組成人員就相對固定，一般一個學期不變，以便學生能在小組中擔任不同角色，對小組中其他成員能相對了解。新學期開始時，根據(jù)情況，可對小組成員作個別調(diào)整。

二、促進學生合作探究

合作探究是合作學習的一種主要的學習方法。在化學學習中，以探究化學問題為教學目標，學生通過小組活動、交流、討論，構建自己對化學的理解和認識，提高自己的學習能力。在合作探究學習活動中，學生之間有不同的任務，每個學生不是獨立的、只負責一部分活動，而是彼此依賴和支持，他們的不同任務構成一個認知活動的整體，是探究化學問題的有機組成部分。在合作探究時，教師可先編印好“角色卡”發(fā)給每一個學生，讓學生在每一次活動中選定一種角色，使學生明白自己在活動中的責任，或者將學生的角色與責任，預先告知學生，這樣學生可準確有效地扮演各自的角色并承擔相應責任。學生在多次活動中擔任不同的角色，能達到鍛煉學生各種能力的目的。

三、讓學生運用多種能力

成功的合作學習活動需要參與者具有不同的能力，只需一種或兩種能力的活動會使學生處于不利的地位。因而，一個需要學生仔細觀察、猜測、假設，記錄資料、處理活動材料，構建模式，角色扮演，寫簡短報告的活動，比一個只需學生讀課本中一段材料回答一些問題的活動要成功得多。讓學生在合作學習中運用多種能力，教師可將學生完成活動需要的能力列成表。教師應該努力消除高能力者與低能力者間的差距，讓每個學生都要參與其中，要巧妙地關注低能力者，讓他們也能為問題的解決作貢獻。如讓膽小的學生代表小組進行總結發(fā)言，讓不愿意動手做實驗的學生擔任實驗主要操作員，讓比較粗心的學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象，等等。

四、正確提出合作學習的問題

在探究化學問題時，教師提出問題的質(zhì)量往往決定著學生合作學習開展的質(zhì)量。教師提出的問題一般要遵循3條原則：

第一，問題要明確。要緊緊扣住課程標準和教學目標，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

第二，問題要精選。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究化學知識；有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必有，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩次。因此，一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對簡單的問題可以采取講授法或直接提問的方式進行。

第三，問題要設計。在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性和層次性。

開展活動時，教師要特別注意兩點：（1）留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。教師一提出問題，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，學生來不及思考問題，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)秀生一言堂，或討論流于形式，達不到合作學習的目的。應該是問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。（2）教師要整體巡視。教師要注意發(fā)揮主導作用，加強對合作學習的整體監(jiān)控。要深入到學生中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。教師不應只對某一個小組進行長時間的指導，以免忽略其他小組的活動。

五、進行適時有效管理

在小組合作學習的過程中，教師要仔細觀察各小組成員的合作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，及時采取一定的調(diào)控措施。教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）在合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表現(xiàn)機會均等；（2）在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組合作成員論點論據(jù)的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題；（3）在合作學習的方法方面，教師應要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發(fā)現(xiàn)學生無法解決的問題，并給予適當?shù)狞c撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣，為什么不那樣。

合作學習能使課堂中的教師中心轉向學生中心，信息交流方式從單一轉向多維互動，心理氣氛從專制轉向民主，是落實素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。以上筆者在多年的化學教學工作中合作學習的膚淺的探索與實踐，還需進一步認真探索和完善。