淺談在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》提出，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基本特征，深入挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能。本文結(jié)合作者近幾年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)，作者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)問題作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

科學(xué)探究已經(jīng)成為新一輪課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是必不可少的。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。教師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)則需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此，科學(xué)探究已經(jīng)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。

一、創(chuàng)造環(huán)境和“土壤”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于多方面的原因，教師忽略了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立人格及個(gè)人價(jià)值，因此學(xué)生不能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和自然地發(fā)展。教師上課習(xí)慣了“一言堂”，偶有討論，也是牽著學(xué)生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)的內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此我們應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境和“土壤”。這種環(huán)境和“土壤”，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.實(shí)驗(yàn)喚起探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！睕]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛上化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。精心創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。因?yàn)橛辛伺d趣才能有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生探究。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。例如在“鋁的性質(zhì)及應(yīng)用”一節(jié)中，作者設(shè)計(jì)演示了易拉罐先變癟后又鼓起的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生異常興奮，于是抓住此時(shí)學(xué)生的好奇心，就引出了幾個(gè)問題：為什么盛有二氧化碳的易拉罐加入過(guò)量的氫氧化鈉溶液封閉后會(huì)變癟？為什么變癟后又會(huì)鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否會(huì)出類似這種現(xiàn)象？高中階段趣味實(shí)驗(yàn)還有如“揩紋破案”、“魔棒點(diǎn)燈”、“滴水生火”等。

2.改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。科學(xué)院院士朱兆良說(shuō)過(guò)“如果人云亦云，就永遠(yuǎn)不會(huì)超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超越前人?！眰鹘y(tǒng)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一直是“教師提問——教師演示——教師歸納”，缺少創(chuàng)新和探究。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來(lái)論證已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的正確性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?duì)學(xué)生的思維能力、探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的。

3.以學(xué)生為主體，指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

時(shí)代呼喚主體精神，由自己來(lái)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)完《氯、溴、碘及其化合物》這一單元后，教師要求學(xué)生根據(jù)課本的有關(guān)信息，完成一個(gè)證明加碘食鹽中碘的存在形式的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以知道加碘食鹽中的碘可能以I2.I-和IO3的形式存在，假設(shè)可能是它們中的一種或兩兩共存或三者共存。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案后，教師不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的方法，最后選擇出最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生證明加碘食鹽中沒有I2；因?yàn)橛写罅緾l-干擾，不能用加AgN0的方法檢驗(yàn)I-，可采用加氧化劑把I-氧化為I2，再用淀粉檢驗(yàn)；由于I-和IO2-在酸性條件下不能共存，所以也排除了I-和IO3共存的可能。對(duì)于有研究意義的小課題，都可以讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)研究的樂趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已有信息加工變異出新穎信息及對(duì)某一問題尋求多種解決方式的嘗試。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)到了探究的樂趣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也同時(shí)使學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷提高。

二、完善新型師生關(guān)系建立

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)?，F(xiàn)代先進(jìn)教育理念強(qiáng)調(diào)平等，也就是教師應(yīng)盡可能地以朋友的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的想法，盡可能地讓學(xué)生的思想進(jìn)射出靈感的火花，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)的今天，仍有一些教師喜歡每天板著師道尊嚴(yán)的面孔，讓學(xué)生感到畏懼。作為教師，當(dāng)然有自己的人格尊嚴(yán)，也需要有威信，但這種尊嚴(yán)和威信不能僅靠職業(yè)的自然權(quán)威去維護(hù)和樹立，而是要靠自己淵博的學(xué)識(shí)和出色的教學(xué)能力去贏得。教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度要大度一些，寬厚一些，胸懷也應(yīng)寬廣一些。教師應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)接受乃至欣賞學(xué)生的不同意見；即使當(dāng)時(shí)回答不出學(xué)生的問題，也可以跟學(xué)生平等地、心平氣和地去探討。因此，教師要提高自己的人格修養(yǎng)，改變陳舊的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生建立一種民主平等、相互尊重理解、心理相融的新型師生關(guān)系，這將有助于學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，思維敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采取各種方式，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”，“學(xué)中樂”，學(xué)得活潑、生動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部.

[2]《研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式》李建平.