初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式分析

【摘 要】本文所論述的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)科特點(diǎn)，摸索總結(jié)出來(lái)的歷史課堂教學(xué)的一種模式。它在體現(xiàn)并落實(shí)新課程理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)建高效課堂等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用

隨著基礎(chǔ)教育改革的扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史課堂得到了廣泛應(yīng)用。這種模式是學(xué)生在教師的組織下，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮；在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探索與合作交流，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在這一過(guò)程中，升華學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。

一、教師提供學(xué)案，學(xué)生自主先學(xué)，產(chǎn)生個(gè)性問(wèn)題

老師精心編好的學(xué)案，一般在課前發(fā)給學(xué)生。首先讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中按照學(xué)案提示對(duì)課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做標(biāo)注。這樣在學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程不再盲目，變得有的放矢。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能解決，老師上課就不必花過(guò)多的時(shí)間講解；在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就帶到課上通過(guò)老師講解和與同學(xué)交流找到解決問(wèn)題的方法，并逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)能力。但這時(shí)老師并不是無(wú)所事事，而是應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一要告知學(xué)生自學(xué)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中哪些問(wèn)題是可以在課本中直接找到的，哪些問(wèn)題需了解知識(shí)間的前后聯(lián)系才能作答。第二要向?qū)W生明確預(yù)習(xí)的要求。這樣，一方面學(xué)生能逐漸的養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面又可以使教師上課更具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況的信息反饋，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率?？傊n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

二、課堂以小組為單位進(jìn)行交流討論，解決教學(xué)基本問(wèn)題

通過(guò)前面自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課要講的內(nèi)容、已經(jīng)掌握的內(nèi)容和還沒(méi)能明白的內(nèi)容都有了清晰地認(rèn)識(shí)，做到了心中有數(shù)。教師在上課伊始，首先說(shuō)明本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本課在本單元及整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。在小組意見(jiàn)取得一致的基礎(chǔ)上，教師安排不同小組的代表進(jìn)行發(fā)言。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生間互相提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)并及時(shí)匯總。

三、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，解決重點(diǎn)難點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理。并以學(xué)生問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。另外，教師在點(diǎn)撥、講解過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解和提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，并做恰當(dāng)處理，達(dá)到既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)度，又保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

四、課堂小結(jié)，形成知識(shí)體系

課堂小結(jié)是一節(jié)完整的歷史課的重要組成部分，課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。課堂小結(jié)所采用的形式主要有：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述、表格或圖示和圖片等。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)課堂小結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出本節(jié)課程學(xué)習(xí)的束縛，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，把本單元所學(xué)內(nèi)容與前后左右的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使之向更深更廣的方面拓展，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)他們形成自己的知識(shí)架構(gòu)，不斷豐富自己的知識(shí)體系，是大有幫助的。

五、鞏固練習(xí)，求異延伸

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的層次性，在由難到易問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。二是練習(xí)題的題量應(yīng)適中，保證學(xué)生能當(dāng)堂完成，既達(dá)到訓(xùn)練的目的，又不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)課堂練習(xí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)試重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能的將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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