試分析小學語文的情景教學途徑

【摘 要】情景教學近些年在小學教育中運用非常廣泛，通過情景的構(gòu)建將相關(guān)知識融入其中，大大加深了學生對知識的理解掌握。本文在對情景教學內(nèi)涵加以分析的基礎(chǔ)上，研究了該種教學方法對小學語文教學的積極作用，然后在具體的教學案例基礎(chǔ)上，論述了該種教學方法的具體實現(xiàn)途徑，以便為小學語文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情景教學 積極作用 實現(xiàn)途徑

小學生剛剛接觸語文不久，其自身的語文水平還不夠高，在教學中容易產(chǎn)生理解不到位的情況。因此，教師必須要在知識點的展現(xiàn)上多花功夫，利用便于學生理解的方法對相關(guān)知識進行呈現(xiàn)。而情景教學就是通過實際的案例情景，引導學生浸入其中，以親身體驗實現(xiàn)對知識感受和認知，教學效果非常優(yōu)良。

一、情景教學內(nèi)涵及其對小學語文教學的積極作用

1.情景教學內(nèi)涵

所謂的情景教學，就是教師根據(jù)所要教學的內(nèi)容對象，從學生的生活實際出發(fā)，重新構(gòu)建一個符合學生認知水平的新情景。在這一個情景當中，不僅融入了教學的內(nèi)容，也創(chuàng)造了一個符合學生自身的形象，讓學生可以將自己轉(zhuǎn)化這一形象，從而帶入到情景之中進行體驗。情景教學是對教學內(nèi)容的另類化呈現(xiàn)，憑借教師的引導，學生在情景中不僅可以感受知識，更為重要的是可以激發(fā)自身的情感，和語文課文的情感實現(xiàn)某種程度上的共鳴，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.積極作用

在小學語文教學中利用情景教學，其可以起到三個方面的作用。第一，形象化課文內(nèi)容，讓學生理解更為容易。情景教學就是基于課文內(nèi)容對其進行重新構(gòu)建，雖然在形式上產(chǎn)生了變化，但是其內(nèi)涵并未改變，因此學生可以在新形式中對課文內(nèi)容更加簡單的進行掌握理解。第二，可以提高學生的課堂參與度。在以往的講讀式教學或是板書教學中，教師是課堂的絕對主體，學生只是一個聽者的角色，在課堂上的參與度不高，不少學生出現(xiàn)了開小差、東張西望等問題，導致沒有對教師所教授的內(nèi)容形成掌握。而情景教學通過實際的情景，引導學生浸入其中，這樣可以避免學生游離于課堂之外。第三，能夠加強師生之間的交流互動，營造和諧的教學氛圍。以往的教學手段偏向于教師單方面的知識傳授，師生互動淪為了教師的單向灌輸。在新課程改革的深入推行下，實現(xiàn)良好的師生互動是小學語文教學的必然要求。情景教學的開展需要教師的引導，需要學生的體驗，需要師生之間的信息分享，因此可以大大提高師生的互動程度。

二、小學語文教學中情景教學的實踐策略

1.合理構(gòu)建教學情景

利用情景教學的方式展開語文教學，最為主要的就是要構(gòu)建一個合理的教學情景，這需要滿足以下幾個基本原則。第一，對課文內(nèi)容主旨實現(xiàn)滲透。情景教學的根本屬性是教學手段，那么其目的就是要將課文內(nèi)容傳達給學生。所以在教學情景的構(gòu)建上，就應該將課文內(nèi)容主旨滲透其中。第二，情景構(gòu)建要符合小學生的認知水平。小學生的認知水平是非常有限的，而且其思維能力較為薄弱，若是構(gòu)建的情景超出了學生的認知能力，那么學生就很難浸入到情景之中。第三，情景構(gòu)建要盡量簡單，并且包含情感，這樣才能讓學生快速浸入其中，并且產(chǎn)生體驗感受，激發(fā)出自身的情感。

比如在教學《植物媽媽有辦法》這一課的時候，課文內(nèi)容主要是通過擬人化的方式描述了不同植物的播種方式。對此教師可以構(gòu)建情景：小蒲公英在跳臺上集體商量要去什么地方安家，大家七嘴八舌的議論著，如果你是其中的一員，那么你會選擇到什么地方安家呢？通過這樣一個情景，不僅反映了課文內(nèi)容，也可以讓學生以討論的形式探討課文，這就是一個合理的教學情景。

2.合理使用教學情景

在構(gòu)建合理的教學情景基礎(chǔ)上，還需要對其實現(xiàn)合理使用，以便其發(fā)揮出最佳的教學效果。比如針對上文所構(gòu)建的教學情景，就可以在對課文的第二段完成教學后引入，在講解了“孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”后，教師就引入上述的情景討論小蒲公英都去了哪里。

再比如，在教學《我選我》這一篇課文的時候，課文的主要內(nèi)容是講述了王寧同學在選勞動委員的時候提出“我選我”這樣的觀點。在教學活動開始之前，教師就可以構(gòu)建這樣一個情景：新學期要選新班委，對于勞動委員一職，大家要怎么選擇呢？引導學生進行思考，有的學生說選某某，有的說選某某某，但是沒有一個學生選擇自己。這時教師就可以進一步引導：為什么大家都不選擇自己呢？是不相信自己的能力，還是覺得自己做不好勞動委員呢？那么我們來看一看王寧同學是怎么選擇的吧，大家打開課本……通過這樣的情景引導，自然就讓學生對課文內(nèi)容可以實現(xiàn)深入的理解。

3.依托情境深化教學

在合理使用教學情景的基礎(chǔ)上，教師還需要進一步依托教學情景，實現(xiàn)教學活動的深化。比如還是在教學《我選我》的時候，教師通過上述情景導入教學之后，對課文進行分析的過程中，教師可以再次構(gòu)建情景：如果你是李小青，因為某些原因又轉(zhuǎn)學回到原來的班級，那么對于王寧成為勞動委員會怎么看待呢？這就是從另一個角度來探究課文的內(nèi)涵了，學生將自己當做李小青，從實際出發(fā)提出自己的想法，這樣可以對課文實現(xiàn)不同的理解認知，有助于教學活動的深化。

情景教學在小學語文教學中可以起到提高學生參與度、加強師生互動等積極作用，因此在實際教學中，教師要做好情景構(gòu)建、合理使用情景、依托情景實現(xiàn)教學深化，由此切實提高語文教學成效。

參考文獻

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