小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)方法在青少年認(rèn)知世界的過程中起到至關(guān)重要的作用。通過質(zhì)疑法、鼓勵(lì)法及實(shí)踐法打開學(xué)生的創(chuàng)新思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有教師具備創(chuàng)新思維教法，學(xué)生才能被言傳身教的受影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)方法 創(chuàng)新

小學(xué)語文課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生感情世界、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性及豐富學(xué)生想象力的學(xué)科。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、審美體驗(yàn)價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值，體現(xiàn)了以語言審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體的不同說話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，在自身的教學(xué)工作中，創(chuàng)新性地使用一些教學(xué)方法和手段能夠最大程度上的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知世界能力及創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新，即敢為天下先，作為青少年學(xué)生而言，創(chuàng)新就是不迷信“名人權(quán)威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于否定，并善于運(yùn)用已經(jīng)積累的知識(shí)技能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等。創(chuàng)新能力并非與身俱來，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上受教師教育方式的影響，那么，作為小學(xué)教師該如何提高教學(xué)創(chuàng)新思維？

一、質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

偉大的古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，他幫助新思想的誕生?！痹谔岢鰡栴}、分析問題和解決問題的過程中都能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的思維方式。語文教學(xué)過程中，大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)覺問題，讓學(xué)生能把自己在發(fā)覺問題過程中的想法和思路能表達(dá)出來，在質(zhì)疑的過程中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可具體從課前預(yù)習(xí)、課堂講解及課后復(fù)習(xí)幾個(gè)階段進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)不要局限于學(xué)習(xí)生字及文章大意，而要更深一層地提出問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，在“問題—分析—解決—再問題”的過程中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)水平。在課堂中質(zhì)疑，并進(jìn)行探討，“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對(duì)象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。課程講完之后，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)可能產(chǎn)生新的疑問，教師可以收集學(xué)生的問題，組織在課堂上進(jìn)行集體討論，這對(duì)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和知識(shí)拓展有立竿見影的效果。

二、鼓勵(lì)是創(chuàng)新的動(dòng)力

“好孩子是夸出來的?！苯逃龑W(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不僅僅體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異地思考問題。通常，我們教師在教學(xué)過程中容易被教案的固有模式所引導(dǎo)，因此在考核評(píng)估學(xué)生的時(shí)候也被這種固有模式禁錮，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，甚至缺乏基本的認(rèn)可。這將嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，不僅使智力特征，更是一種精神狀態(tài)，小學(xué)語文教師只有努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使他們獲得真才實(shí)學(xué)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)主要可體現(xiàn)在課堂互動(dòng)、平時(shí)測(cè)試及作業(yè)批改中，課堂互動(dòng)是師生交流做直接的方式，也是學(xué)生被教師點(diǎn)評(píng)內(nèi)心最敏感的方式，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)進(jìn)行鼓勵(lì)式的肯定，將對(duì)學(xué)生的自信心的樹立和開放式思維的培養(yǎng)具有很大的幫助。教學(xué)過程中的測(cè)驗(yàn)以及課后學(xué)生作業(yè)的批改，是教師與學(xué)生交流的另一種交流互動(dòng)的方式，同時(shí)也是一種非常重要的方式。有的同學(xué)可能在課堂上不善言辭，不愛表現(xiàn)，直接與教師進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)較少，然而，作為教師對(duì)這部分同學(xué)的關(guān)注不能少，測(cè)驗(yàn)以及課后學(xué)生作業(yè)的評(píng)語成了一種很好的交流方式。作為教師，可以通過評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生的想法和創(chuàng)新思維。

三、實(shí)踐是創(chuàng)新的基石

認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是辯證的統(tǒng)一，理論為創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐是理論創(chuàng)新的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，理論要指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。將創(chuàng)新教學(xué)思路轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的行動(dòng)方案，才是實(shí)施創(chuàng)新的最佳途徑。近年來，人們對(duì)“高分低能”現(xiàn)象進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判，要求我們的教育要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法上要注重定性和定量方法相結(jié)合的考核方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。另外，要注意問題解決的多元化，問題的結(jié)果不存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)踐中的與眾不同的思考、解決問題的奇特方式、設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新、最終所得結(jié)果的風(fēng)格等等，都應(yīng)該給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽實(shí)踐。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)造性，而要陪養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)的現(xiàn)代化人才，教師要具備足夠的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)和方法，在教學(xué)過程中的一言一行中，不僅把科學(xué)知識(shí)通過創(chuàng)新教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，還能夠?qū)?chuàng)新的思維去感觸學(xué)生，達(dá)到“授之以魚，且授之以漁”的目的。所以，小學(xué)語文教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在思想和意識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的快速發(fā)展，在課堂中以發(fā)散的思維和靈活多樣的教學(xué)方法啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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