試論小學數(shù)學教師課堂提問的有效性

【摘 要】課堂提問在小學數(shù)學教學中扮演著非常重要的角色，教師有效課堂提問是教學對話的關(guān)鍵、有效教學的核心，提高課堂提問的有效性是小學數(shù)學教師適應(yīng)未來教育，促進專業(yè)化發(fā)展的需要，同時，實際的課堂提問教學實踐中還存在許多問題，值得我們深入剖析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教師；課堂提問；有效性

課堂提問是一門綜合教學藝術(shù)，在教學中扮演著重要角色。提問教學法作為一種師生互動的手段和啟發(fā)式教學的方法之一，它在小學數(shù)學課堂教學中更被頻繁的使用，受到了廣大教師們的推崇。從教學發(fā)展性的角度上講，教學中的“有效”包含三點含義：首先，有效促進學生的學習，核心是學生的進步與發(fā)展，整合協(xié)調(diào)地促進三維目標的實現(xiàn)；其次，有效改進學生學習方式方法并促進學習能力發(fā)展；再次，有效發(fā)展教師教學技能，促進教師專業(yè)成長，但目前一些小學數(shù)學教師在這一教學方法使用中存在許多問題。

一、小學數(shù)學教師課堂提問中存在的主要問題

1.教師提問設(shè)計有待改善

教師雖然很重視提問的設(shè)計，但是對課堂所要提的問題準備不足。設(shè)計比較隨意，問題細小而泛濫，太過簡單或僵化，思維含量不高。教師提問比較注重知識的記憶和理解型提問，低水平問題過多，沒有將發(fā)展學生的思維放在首要的位置。這體現(xiàn)了數(shù)學學以致用的工具性思想，關(guān)注數(shù)學知識記憶、理解應(yīng)用等能夠提高數(shù)學的解題能力，能夠考出一個好成績。但是，正如數(shù)學家米山國藏所說：“無論對于科學工作者、技術(shù)員，還是數(shù)學教育者，最重要的乃是數(shù)學精神、思想和方法，數(shù)學知識只是第二位的?！薄?shù)學知識學習固然重要，數(shù)學的思維、方法、看問題的角度更能讓學生終身受益，教師更多的應(yīng)該是讓學生通過數(shù)學知識的學習，獲得數(shù)學思維的能力。那就要設(shè)計好問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維。

2.教師提問后等待時間不足

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師提問后會適當停頓3秒以上的大約只有25%左右的比例。大多數(shù)情況下，給學生思考的時間通常只有一兩秒或更少的時間。從學生問卷反映的情況看，教師提問后要求立馬回答的現(xiàn)象也存在。教師提問后給予學生的思考時間不足，導致學生積極性和參與度不高，思考不深，學生回答的內(nèi)容通常簡短或呈現(xiàn)不連貫的片段式語言。

3.教師挑選回答問題的形式不夠靈活

教師挑選回答問題的形式不靈活，并不是所有學生都參與到所有問題的回答上來。從課堂觀察和問卷情況看，教師偏愛叫主動舉手回答問題的學生或讓全班齊答，教師很少叫到不積極舉手發(fā)言的學生，或采取其他回答問題的形式。只有少數(shù)老師會靈活運用到討論后回答問題，或搶答等形式。個別學生回答問題的機會少。

二、提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的對策

1.教師更新教學理念，提升素質(zhì)

要提高教師課堂提問的有效性實現(xiàn)，教師首先要樹立主體意識、更新教學觀念、提升自身的素質(zhì)才能設(shè)計、創(chuàng)造出有價值的問題。教師更新教學理念、提升素質(zhì)可以從幾下幾個方面做起：一是要學習新課標，把握改革的方向。作為一線的教師，要認真研讀新課標，理解新課標的深層含義。二是要反思教學過程。教學反思是對教學經(jīng)驗的總結(jié)，實踐性的教學反思可以促進與時俱進的教學理念的不斷優(yōu)化和調(diào)整。三是要以優(yōu)秀教師為榜樣，借鑒他們的經(jīng)驗和智慧來完善自己的教學理念。

2.教師要設(shè)計有效的提問策略

一方面，有效提問設(shè)計要有層次性、邏輯性。在小學數(shù)學提問教學過程中，教師有效的提問應(yīng)遵循學生從低階認知提問逐步向高階認知提問過渡的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難設(shè)計問題，引導學生思維向高階發(fā)展。另一方面，有效提問設(shè)計要具開放性。開放性問題能夠促進學生全面觀察和深入思考問題，開放式提問鼓勵學生從多角度用獨特的方法探索、歸納和解決問題，在培養(yǎng)學生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維方面有著很關(guān)鍵的作用。教師可以設(shè)計一些一題多解、一題多變等問題，培養(yǎng)學生多層次全方位探索問題的能力，還可以設(shè)計一些開放的問題發(fā)展學生的求異思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

3.提問的策略要有效的實施

首先，有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題。一個班的學生能力各方面有差異，教師提問如果只針對能力較強的學生那么能力相對稍差的學生就不能理解問題。因此，要讓學生理解教師所提的問題，教師必須注意自己的語言表述和內(nèi)容是否合適。其次，有效提問要面向全體。為了使提問有效，教師所提問題必須使每一個學生都參與回答，要讓所有的學生都能感受到教師的關(guān)注與期待。一般來說，坐在前面的學生會得到相對較多的回答問題的機會。為了確保每一個人都能參與進來，教師可以選擇一個最佳的視野位置，盡可能的看到全體學生，這樣便于教師觀察學生對所提問題和對其他同學回答的反應(yīng)，來挑選誰來回答問題。第三，有效提問要給予等待時間。在小學生回答問題的過程中，教師不需要重復問題，對學生進行啟發(fā)或者組織討論，更不需要自己來講解，教師對其最好的幫助就是等待，給學生提供充足的獨立思考時間，這對于高思維水平的問題顯得尤為重要。

總之，新課改的實施和不斷深入，教師教研活動的重視和開展，我們的小學數(shù)學課堂發(fā)生了許多令人欣喜的變化。但是，我們也不能忽視課堂提問中存在的一些問題，有必要反思問題存在的原因，尋求解決問題的方法。提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，需要每一位小學數(shù)學教師的參與，共同探索提高課堂提問有效性的方法。

參考文獻

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