注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 激活小學(xué)閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著無(wú)疑十分重要的位置。閱讀教學(xué)這條“綱”，對(duì)其他方面的教學(xué)起著綜合性作用。閱讀教學(xué)成果體現(xiàn)重在過(guò)程。閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)施又重在設(shè)計(jì)。本文擬就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有關(guān)方面進(jìn)行思考、分析、旨在說(shuō)明重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能夠激活閱讀教學(xué)課堂，讓教師教有所成，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、以讀帶“讀”

前一個(gè)“讀”字蘊(yùn)含有課堂自我閱讀、朗讀、誦讀、課外閱讀等意義在內(nèi)。后一個(gè)“讀”字指閱讀教學(xué)。這種設(shè)計(jì)模式著眼于師生的“讀”通過(guò)“讀”的方式帶活閱讀教學(xué)過(guò)程。

1.讓學(xué)生自我閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生自我閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)：一是讀懂了哪些地方？二是哪些地方寫得好？三是好在哪里？四是還有什么問(wèn)題？……

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)學(xué)生自我閱讀，學(xué)生很快就能讀懂雪大、雪冷、雪美、雪有用……，也會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者寫第一場(chǎng)雪時(shí)在寫景抒情等方面的好。

《景陽(yáng)岡》一文教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n文語(yǔ)言歷史年代的原因，學(xué)生可能有較多的詞語(yǔ)弄不懂意思，教師也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我閱讀、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去“猜”詞語(yǔ)（岡、添、大蟲、哨棒、氈笠、榜文……）的意思，也能取得好的效果。

2.用朗讀、誦讀去感悟課文

對(duì)于情感性強(qiáng)的課文，教學(xué)上很多的時(shí)候可設(shè)計(jì)“朗讀感悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感悟課文內(nèi)容、思想，感悟人物形象，感悟文章情感等。

特級(jí)教師于永正在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴落下來(lái)。”經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀感悟，再加之教師的點(diǎn)撥，學(xué)生大都理解了課文寫的內(nèi)容、主題、思想感情、人物形象等重點(diǎn)、難點(diǎn)方面。還有一個(gè)老師在教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了結(jié)合有關(guān)抗美援朝的影像、音樂(lè)資料，讓學(xué)生朗讀課文重要段落，也取得了十分好的教學(xué)效果。而一些簡(jiǎn)短的古代詩(shī)文就可采取在理解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀的方法加深對(duì)課文的感悟。

3.課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀

研究性學(xué)習(xí)方法就是鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這一種好的學(xué)習(xí)方法同樣有效。有些課文在教學(xué)時(shí)為加深學(xué)生的印象、理解為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面等，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)的課外閱讀。如一些有關(guān)名人故事、歷史事件等的課文，象《詹天佑》、《貝多芬》、《開國(guó)大典》等可讓學(xué)生事先閱讀有關(guān)資料，在課外閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課內(nèi)閱讀理解。

二、以“說(shuō)”激讀

“說(shuō)”包括學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文進(jìn)行討論、辯析，對(duì)課文故事進(jìn)行自我演繹等等。

1.讓質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)課堂

根據(jù)需要，質(zhì)疑問(wèn)難可設(shè)計(jì)在閱讀課的開頭，中間或結(jié)尾，也可對(duì)課題、內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等許多方面進(jìn)行。教《草船借箭》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑（為什么用草船？為什么要借箭？）同時(shí)可設(shè)計(jì)對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑（“諸葛亮為什么知道三天后有霧？”等等）。教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣一句話：“冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見(jiàn)雪花籟籟地不斷往下落?！边M(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)為它是一個(gè)前后矛盾的句子，出現(xiàn)了語(yǔ)病。（其實(shí)，這句話并沒(méi)有前后矛盾，它是用了一種特殊的修辭---舛互。這種修辭是對(duì)某一事物既全部肯定，又部分否定，或既全部否定，又部分肯定，能取得特別的強(qiáng)調(diào)或襯托的效果。）

2.用討論、辯析活躍閱讀

這種設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于全班學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、提高。如教《兩小兒辯日》可設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)離我們近還是遠(yuǎn)”的問(wèn)題展開討論、爭(zhēng)辯，最后自然而然得出結(jié)論，并理解課文?！丁霸愀馔噶恕焙汀熬蕵O了”》一課教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)就課題對(duì)全文主題思想進(jìn)行討論，會(huì)很好地促進(jìn)理解課文主題，活躍閱讀教學(xué)氣氛。

3.自我演繹課文內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由自在地飛翔在理解課文內(nèi)容的領(lǐng)域里?！端上聠?wèn)童子》讓學(xué)生具體想象出詩(shī)歌所表達(dá)的情節(jié)、意境。《我的戰(zhàn)友邱少云》可讓學(xué)生想象邱少云被火燒的心理活動(dòng)。

故事性強(qiáng)的課文可設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的復(fù)述。如對(duì)《旅行家樹》、《桂林山水》、《黃河象》等課文教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)推銷員、講解員，導(dǎo)游等復(fù)述課文內(nèi)容。有些寓言，童話等課文，還可讓學(xué)生當(dāng)演員、提前練習(xí)、課堂變劇場(chǎng)，自我演繹課文故事。

三、以“寫”促讀

“寫”指的是學(xué)生寫片段，寫總結(jié)、報(bào)告、畫課文內(nèi)容等。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作，并促進(jìn)閱讀教學(xué)。

1.寫片斷促課文內(nèi)容理解

閱讀教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，借此加強(qiáng)理解課文內(nèi)容。于永正老師在教《我的伯父魯迅先生一文中的“飽經(jīng)滄桑”一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，欣賞油畫《父親》等寫出詞語(yǔ)的具體內(nèi)容，學(xué)生都有話可寫，通過(guò)片斷寫作練習(xí)，真正理解了“飽經(jīng)滄?！钡暮x。有些課文，人物形象難于把握，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地聯(lián)想，用“假如我是文中的×××”等題，練習(xí)寫作，有助于人物形象的理解。

2.寫短文促課文形象理解

有些課文人物性格獨(dú)特，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)先讓學(xué)生理解人物性格，演繹人物形象，并寫出感受?？勺寣W(xué)生搜集相關(guān)信息，寫出調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文，在課堂上宣讀，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和閱讀興趣。

當(dāng)然閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的形式、方法應(yīng)該是多姿多彩的，不是幾種模式就能概括、總結(jié)得了的。但不論怎樣的設(shè)計(jì)都要遵循以課文為中心，以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的主體性權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正讓閱讀教學(xué)課堂活起來(lái)。