語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

人類優(yōu)于其他動(dòng)物的地方就是可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。語(yǔ)言是人類社交的工具，分口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語(yǔ)言，所以，口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。而語(yǔ)文正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的科學(xué)、系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤

閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，口語(yǔ)表達(dá)作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。所以不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語(yǔ)交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語(yǔ)交際的能力”。

首先，就是運(yùn)用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)模式，根據(jù)課堂所講課文的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提出問(wèn)題，啟發(fā)思考，表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，利用課文空白培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。記敘文在構(gòu)思過(guò)程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。利用課文空白培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。如《去年的樹》一課，“小鳥歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦去她的好朋友樹，可樹已經(jīng)被切成細(xì)條做成火柴點(diǎn)然了燈火，火還在燈里亮著。這時(shí)，鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽?！毙▲B為什么“看”了一會(huì)？這時(shí)小鳥心里會(huì)對(duì)樹說(shuō)些什么呢？課文對(duì)小鳥的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩小鳥的心理活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

最后，課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。比如《狼牙山五壯士》課，當(dāng)講到“班長(zhǎng)馬寶玉第一個(gè)縱身跳下深谷，戰(zhàn)士們也一個(gè)跟著一個(gè)相繼往下跳”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“老師，他們?yōu)槭裁捶且卵剑坎惶恍袉?？”我也就因?shì)利導(dǎo)，讓大家發(fā)表看法。這樣的訓(xùn)練不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、讓學(xué)生從心里產(chǎn)生要傾吐和交流的愿望，情動(dòng)而詞發(fā)

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，離不開交際需要的推動(dòng)，活動(dòng)就是學(xué)生施展口語(yǔ)表達(dá)才能的平臺(tái)、謀求口語(yǔ)表達(dá)能力提高的陣地。通過(guò)組織開展多種形式進(jìn)行語(yǔ)言交流的活動(dòng)，能夠使學(xué)生的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，表達(dá)的積極性得到激發(fā)。

首先，組織開展活動(dòng)必須要能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。興趣是最好的老師，無(wú)論什么形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容都應(yīng)盡量以學(xué)生的“興奮點(diǎn)”為立足點(diǎn)展開。如學(xué)完《飛上藍(lán)天的恐龍》，我問(wèn)學(xué)生們：你們知道都有哪些種恐龍嗎？恐龍還會(huì)復(fù)活嗎？這個(gè)話題充分引起了孩子的興趣，都展開了自己豐富的想象力，爭(zhēng)先恐后地回答。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。

其次，訓(xùn)練形式要力求多樣化。課前名句欣賞，課中即興發(fā)言、故事會(huì)、辯論會(huì)、讀書心得交流、詩(shī)文朗誦比賽、做主持人及升旗致辭演講等，都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的好形式。

例如，就一部作品講講自己的看法，如學(xué)完《草船借箭》這篇課文后，可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)作品中幾個(gè)人物的評(píng)價(jià)。以講故事，評(píng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)；結(jié)合單元口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，開一次辯論會(huì)，也分正反兩方，就“開卷是否有益”這個(gè)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠互相辯論、發(fā)表不同見解。不論學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)、是好是壞，力求語(yǔ)言表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順，觀點(diǎn)明確；對(duì)于那些富有戲劇性的課文，可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自編課本劇，在課堂上當(dāng)堂表演。在課本劇表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。開放的語(yǔ)文課堂，不僅使學(xué)生有了充分展示個(gè)性的時(shí)空，而且在“寓教于樂(lè)”中使他們的口語(yǔ)水平逐步提高。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生成為“會(huì)說(shuō)”的人

良好思維品質(zhì)對(duì)于提高口語(yǔ)表達(dá)能力的極端重要性。一個(gè)思維混亂的人，其口語(yǔ)表達(dá)不可能清晰、流暢。思維對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)有著組織和控制作用，思維內(nèi)容貧乏，言語(yǔ)就難以擴(kuò)展。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)因素。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，即在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，不能淺嘗輒止；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題要多角度、全方位地思考；培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，即要善于捕捉對(duì)方細(xì)小信息，迅速做出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的判斷；培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，即要從別人的發(fā)言中，從司空見慣的尋常事物中，探究出不同的觀點(diǎn)，要標(biāo)新立異；培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，即無(wú)論老師、學(xué)生的觀點(diǎn)，還是自己的見解，都要獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)來(lái)判斷正誤。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中重視觀察和學(xué)習(xí)，如仔細(xì)揣摩節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧，多讀些優(yōu)秀作品及其精彩片段，進(jìn)行深入的思考：他為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)？為什么要這樣寫而不那樣寫？特別要注意學(xué)習(xí)借鑒其嚴(yán)密的邏輯性，并模仿著用自己的語(yǔ)言來(lái)重復(fù)幾遍，培養(yǎng)自己的思維能力。還要傳授一些關(guān)于說(shuō)話技巧方面的知識(shí)。如表情的恰當(dāng)運(yùn)用，動(dòng)作的靈活處理等等。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的提高，教師要結(jié)合課文中的“口語(yǔ)交際與習(xí)作”材料，讓學(xué)生體會(huì)文章中的遣詞造句，布局謀篇等諸方面的技巧。當(dāng)然，一個(gè)語(yǔ)文教師，更要身先示范，讓學(xué)生在教師的口頭語(yǔ)文的影響下，通過(guò)潛移默化，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說(shuō)話能力，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握交往能力、為人處世能力等?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性特征有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。