淺談小學(xué)語文課堂提問技巧

課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問這一技巧。

一、摸清學(xué)生，面向全體

在教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)，精心式提問

課堂提問的語言要有的放失，因材施教。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑⒃O(shè)計(jì)好提問程序，確立好提問重點(diǎn)，切勿一節(jié)課里提許多問，生怕學(xué)生聽不懂，從而放棄了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)。這就要求在備課時(shí)要想到學(xué)生的聽課、教師的講課質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。因此要注意從學(xué)生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問。通過提問，老師讓學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們參與動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會大大提高語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、寓莊于諧，激發(fā)興趣

莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問過于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：

1.謬推法

這種方法以學(xué)生錯誤的認(rèn)識為前提，推出一個荒唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼栠@句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時(shí)，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎？”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

2.矛盾法

這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎？既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’？”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。

3.假設(shè)法

就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走（假如你能活100歲的話），你一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計(jì)算，對“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。

4.補(bǔ)白法

這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么？”這樣的提問，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢？”這一問，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。

學(xué)起于思，思起于疑”，恰當(dāng)?shù)奶釂?，巧妙地引?dǎo)學(xué)生作答，可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問題，從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫出感人的文章?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，適時(shí)、適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。