2016年秋季新人教版

【摘 要】2016秋季人教版一年級語文上冊的新教材，并不是徹頭徹尾的改頭換面，而是在人教版教材基礎上做了一些改進，主體部分以及優(yōu)秀的部分都傳承了下來。隨著時代的發(fā)展，教材進行一些內(nèi)容上的修訂屬于正?，F(xiàn)象。在課程改革的大背景下，當今的老師已應跳出“教教材”的局限，而將教材為我所用，最終的目的是讓學生通過學習掌握應具備的知識、能力與方法。

【關鍵詞】人教版 教材 一年級 教育

早在2012年，教育部重新考慮組織編寫義務教育階段德育、歷史、語文三門課的部編教材，也叫示范教材。而在全國各地使用的語文教材中，有人教版、語文版、蘇教版、北師大版、北京版等等。

外觀只是第一印象，作為教師，更為關注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關系。新教材的目錄順序為：我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。我發(fā)現(xiàn)新教材有以下變化。

一、關于拼音教育，先識字后拼音

從中可以看出，“識字一”被放在了“漢語拼音”之前。這一“先識字再學拼音”的變化，也引起了不少關注，因為在過去“漢語拼音”是放在“識字一”之前的。 這么設計究竟有何玄機呢？這項改革動作雖小，卻含義深遠。這是因為：

教育改革要遵循教育規(guī)律，但實際做起來，一項改革是不是做到了遵循教育規(guī)律，值得深思的地方還有很多。因為，改革往往受現(xiàn)實情況制約，比如在農(nóng)村生活的學齡兒童減少，就開始合并學校，但小學生搞住宿制就不大符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。又如，城市生活的小孩兒為了上一個名校，為了競爭過別人，只好去學習很多上小學前本無須學習的內(nèi)容。

一年級原來的教學方式中，一年級要在入學第一個月學完拼音，而這并不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。因為拼音在實際生活中應用比較少，又是字母，學起來枯燥無味。一年級學生剛剛從“我不要去幼兒園”的大哭中“升級”，先學拼音會讓他們不想上學，也會導致家長焦慮。而先認字再學拼音，則會讓孩子們學起來相對輕松有趣，因為很多孩子本來已經(jīng)認一些字了，而且一年級生字一般都可以具體對應到生活中的事物。學習一些字之后再學拼音，他們就容易認識到拼音的工具作用，通過拼音能念出自己不認識的字來，對拼音的興趣也更濃厚一些。語文教材改革是經(jīng)常性的，但是以往人們的視線往往集中在課文的變化上，并熱烈探討各種課文的意義以及語文應該承載哪些教育功能。但大多數(shù)的討論是讓功利化、負擔、公平、均衡、優(yōu)質教育等成了關鍵詞，教育規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律則經(jīng)常被忽略。

顯而易見，“先拼音、后識字”這項改革更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是一項細致踏實的改革。

先認字再學拼音的小小變化，將公眾的關注視線拉回到教育規(guī)律上來。而且，識字教學還有另一個符合教育規(guī)律的改革，即要求一年級掌握的生字數(shù)量從400個降為300個。因為一年級孩子“手上肌肉還沒有發(fā)育好，寫字不利索，確實不應該要求他們寫太多字”。

一年級先認字再學拼音、掌握生字數(shù)量降為300個——透過此次教材改革的細節(jié)，我們看到的是教育改革回歸教育規(guī)律的平和與理性。

二、關于結構體系——有增更有減

新教材與原教材比較，基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地”，最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

1.拼音安排順序有變動

原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀（其中識字1個單元）?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材（有新編舊編的重合），拼音板塊的安排有多種形式：一是先拼音后識字（或誦讀）有8種；二是先識字后拼音的有2種；三是拼音識字穿插的有4種；四是識字中學拼音的有兩種。第一種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識；二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗——口語基礎學識字；三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

2.識字寫字的增減

《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度?！秾懽直怼钒才?00個漢字，字數(shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三……”十個數(shù)字都選，新教材“六七九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。

3.文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇；識字文本10個，比原教材增加2個。文本字數(shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸?！?08個字。

三、關于入學教育——視角不一樣

原教材標題是《入學教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn)；內(nèi)容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學生為本的思想，定位準確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國人”“我是小學生（含《上學歌》）”“我愛學語文（分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用），語文教學任務明確，結構清晰。