關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任對(duì)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育的策略思考

【摘 要】留守兒童是伴隨農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)人口而產(chǎn)生的一個(gè)社會(huì)群體，是一個(gè)復(fù)雜而又綜合性的社會(huì)問題，而小學(xué)班主任作為學(xué)生最親近的人，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在本文中筆者將從鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任對(duì)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育策略提出以下建議。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級(jí)管理 常見問題 對(duì)策分析

近些年隨著城市化進(jìn)程的不斷深入，有越來越多的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)人群到城市外出務(wù)工，這為農(nóng)民創(chuàng)造了更多的致富機(jī)會(huì)，但同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)社會(huì)矛盾問題就是“留守兒童”問題，這些被稱之為留守兒童的學(xué)生，由于缺乏家庭關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活以及心理上都和同齡正常家庭學(xué)生有所區(qū)別，因此作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育十分必要。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育現(xiàn)狀

鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境因素，在學(xué)習(xí)、生活以及心理方面都與正常家庭的學(xué)生有所區(qū)別，面對(duì)于此作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任應(yīng)給予這些留守兒童更多的關(guān)懷，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行教育，但是很顯然現(xiàn)下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任并沒有做到這一點(diǎn)，致使留守兒童學(xué)生的教育問題以及心理問題不斷加劇，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，具體而言筆者認(rèn)為這種問題主體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，首先心理健康教育考慮不周全，近些年隨著九年義務(wù)教育在城鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的不斷普及，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生源數(shù)量不斷提升，這種情況下班主任很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就使得一些留守兒童感覺自己被忽視，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。其次鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任素質(zhì)有待提升，很多班主任在面對(duì)留守兒童的貧困與缺陷時(shí)不但不能給予足夠的關(guān)懷，反而做出了一些言行相悖的事情，對(duì)學(xué)生心理造成了嚴(yán)重的打擊，傷害了學(xué)生的自尊心。最后無法解決留守兒童學(xué)生的根本問題，利用心理教育方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)只能緩解學(xué)生的一些表面問題，真正的從根本上解決問題還需要學(xué)生自己努力克服，而在這一方面的研究與教育思考程度還不夠。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任對(duì)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育的策略

1.加強(qiáng)留守兒童心理溝通

對(duì)于很多留守兒童而言，缺乏父母的關(guān)愛，這使得學(xué)生在心理上是比較孤寂的，面對(duì)這種情況班主任就應(yīng)該彌補(bǔ)父母這個(gè)缺口，給予學(xué)生更多的關(guān)愛[2]。但是在以往的教育教學(xué)中，班主任總是帶有一種師為尊的傳統(tǒng)思想，因此在面對(duì)學(xué)生時(shí)總是很難放下身價(jià)，將自身放在高高在上的位置，為此班主任必須要轉(zhuǎn)變自身這種思想，能夠把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣去看待，主動(dòng)接近他們，與他們進(jìn)行溝通對(duì)話，同時(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生精神需求以及道德發(fā)展方面的指引，學(xué)生才能在愛的滋潤(rùn)中健康成長(zhǎng)。其次要真正的把留守兒童學(xué)生的困難放在心上，幫助他們解決一些生活實(shí)際問題，給予他們更多特殊的照顧，同時(shí)可以在日常的教育教學(xué)中組織一些活動(dòng)，如游戲或者集體勞動(dòng)等，在活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，真正成為學(xué)生的良師益友，關(guān)愛學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)與留守兒童父母溝通

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任除了要加強(qiáng)與留守兒童學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，還要加強(qiáng)與留守兒童父母之間的溝通，這樣才能幫助學(xué)生與家長(zhǎng)之間建立溝通橋梁。對(duì)于很多留守兒童學(xué)生而言，他們與父母之間的接觸時(shí)間比較短，但是父母對(duì)于學(xué)生的影響卻是十分大的，因此作為班主任能夠抓好監(jiān)護(hù)人這一環(huán)節(jié)，會(huì)成為留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育成功的關(guān)鍵[3]。而隨著近些年通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，班主任與留守兒童學(xué)生父母之間可以建立的聯(lián)系是多種多樣的，處手機(jī)電話聯(lián)系外，還可以建立微信、QQ方面的聯(lián)系，這樣通過班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，班主任可以了解到這些留守兒童以往在家時(shí)的情況，同時(shí)更好的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而使自身的教育以及心理教育更加具有針對(duì)性，同時(shí)班主任還可以在與家長(zhǎng)的對(duì)話中了解學(xué)生父母對(duì)待子女的態(tài)度，從而更好的對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育管理方法進(jìn)行指導(dǎo)，并且班主任也可以將學(xué)生日常的表現(xiàn)及時(shí)的告知學(xué)生父母，這樣既可以減少留守兒童父母對(duì)子女的牽掛，也可以減少今后他們與子女之間的代溝。

3.針對(duì)留守兒童開設(shè)相關(guān)課程

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童作為社會(huì)中的一個(gè)弱勢(shì)群體，所產(chǎn)生的社會(huì)矛盾問題將伴隨城市化進(jìn)程長(zhǎng)期存在，而在這個(gè)過程中涉及家庭、教育等多個(gè)方面的矛盾，因此近些年社會(huì)對(duì)于留守兒童學(xué)生的教育問題越發(fā)關(guān)注，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童學(xué)生教育以及心理教育是一個(gè)長(zhǎng)期且又復(fù)雜的問題，除了班主任要對(duì)這些學(xué)生注入足夠多的愛以外，還必須要找對(duì)方法。為此筆者認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及班主任可以從留守兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性的對(duì)這學(xué)生開設(shè)一些心理課程，同時(shí)學(xué)校要從班主任的素質(zhì)出發(fā)，對(duì)班主任展開培訓(xùn)，讓班主任學(xué)習(xí)更多的兒童心理學(xué)知識(shí)，從而掌握兒童顯性以及隱性方面的心理問題疏導(dǎo)方法，并將這些方法運(yùn)用在心理課程之中，從而幫助留守兒童健康的走過人生發(fā)展的重要時(shí)期。

4.建立代管家長(zhǎng)制

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任在對(duì)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育時(shí)采用代管家長(zhǎng)制是一種有效的方式，所謂代管家長(zhǎng)制，就是指班主任和留守兒童結(jié)對(duì)，以自身來代替家長(zhǎng)的職責(zé)，從而兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，這種教育管理方式是對(duì)留守兒童學(xué)生幫助幫扶，以及解決家長(zhǎng)后顧之憂最好的一種方式。但是值得注意的是，班主任作為代管家長(zhǎng)，從某種程度上就是在扮演家長(zhǎng)的角色，為此班主任應(yīng)該既做到家長(zhǎng)的義務(wù)，也能夠給予學(xué)生家長(zhǎng)所能夠給予的關(guān)懷，在對(duì)留守兒童噓寒問暖的過程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些交流慰藉，同時(shí)要做到管放有度，嚴(yán)中有愛，這樣才能彌補(bǔ)留守兒童學(xué)生親子教育的缺失，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更和諧的環(huán)境。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童親子教育缺失是一個(gè)長(zhǎng)期且又復(fù)雜的問題，對(duì)于社會(huì)安定以及推動(dòng)社會(huì)和諧具有重要意義，因此作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任，必須要對(duì)留守兒童學(xué)生教育及心理健康教育予以重視，給予學(xué)生更多的愛與關(guān)注，進(jìn)而讓學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王秋香.強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的錯(cuò)位：農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問題分析[J].理論月刊，2015，02（01）：56-57.