科學課中如何培養(yǎng)學生的動手動腦能力

從事科學課教學已有20年，回顧這些年的教學，覺得科學課的重點并不在于知識體系的傳授，而在于學生親身參與實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

小學生最大的特點就是好奇、好動、好問，根據(jù)這些特點，在設計一節(jié)實驗課時，老師在課前就要做好準備，考慮到怎樣設計實驗才能既培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了學生探究樂趣。下面根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，粗淺地談談自己的看法。

一、自主探究，激發(fā)興趣

教學中老師要轉換角色，要以學生為主體，把課堂交還給學生，放手讓學生自己主宰課堂，駕馭課堂，讓他們大膽嘗試，放手去做。

比如在上蘇教版小學四年科學上冊《空氣的性質》這一課中，有一個問題是：噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？在課前我先用兩條4米長細繩做實驗，把一條細繩穿過吸管，細繩繃直，往氣球里打10下氣，旋轉噴口捏緊；另一條也如此，往氣球里打20下氣，旋轉噴口捏緊。用膠帶把打過氣的氣球固定在吸管上，同時松開氣球，發(fā)現(xiàn)打20下氣球比打10下氣球跑得要遠，但效果不是很明顯。經(jīng)過反復研究，發(fā)現(xiàn)用細鐵絲比細繩要跑的遠，實驗效果非常明顯。于是在課上我準備了兩種材料，一種是4米長的細繩，一種是4米長的細鐵絲，讓6個實驗小組自己去選擇要細繩還是細鐵絲。有的小組要細繩，我問為什么選它？孩子們說細繩很輕，易于操作；有的小組要細鐵絲，我又問為什么？他們說細鐵絲很光滑，易于滑動。我沒有告訴他們選擇的對與錯，讓他們自己去探究。實驗開始，這時同學們人人動手，有的給氣球打氣，有的把細繩穿過吸管，互相配合，最后準備完畢。我一聲令下，他們一起松手，結果用細鐵絲做實驗的小組效果非常明顯，充20下氣的氣球跑的遠。這時一名學生說出了其中的道理，細鐵絲很光滑，與吸管摩擦力小，充氣越多跑的越遠；而細繩粗糙，與塑料管的摩擦力大，雖然也能得出結論，但效果不明顯。

二、放手操作，培養(yǎng)能力

在引導學生操作時，還要注意充分發(fā)揮學生們的創(chuàng)造性思維。在教學中老師不應該限制學生，規(guī)劃成條條框框，應該放手讓學生去思考、去探索，動手去操作，從實踐中找出問題的答案。學生就會產(chǎn)生自豪感，就會培養(yǎng)學生濃厚的科學興趣和動腦動手的實驗能力。

例如：在上《聲音的產(chǎn)生》一課時，我給每人發(fā)放一個塑料袋，讓他們開動腦筋，盡可能多地想出辦法制造聲音，看誰的辦法又多又好，這時下面一片嘩然。這對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，學生們躍躍欲試，我一聲令下，學生們開始操作?？此麄冇械娜啻晁芰洗?，有的把塑料袋繃緊放在唇間吹，有的吹足氣后鉆一個小孔放氣，有的吹足氣后再用手指彈擊，有的吹足氣后系緊再擠破，有的來回抖動塑料袋，還有的放個豆子在吹足氣的塑料袋子里晃等等，學生們想出各種讓塑料袋發(fā)聲的方法，然后我又提出問題，塑料袋在發(fā)出聲音時，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？這時有的學生說出了問題的關鍵，塑料袋發(fā)出聲音時都必須“動”。這就是我們這節(jié)課的實驗目的，達到了實驗的效果。即：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。接著我又給每組發(fā)放一個音叉，讓他們敲擊音叉，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。同學們興趣盎然，爭先恐后地敲擊著，這時有一位同學提出了這樣一個問題：“我在敲擊時發(fā)現(xiàn)：用鼓槌敲擊音叉，音叉就發(fā)出聲音，而停止敲擊后，音叉仍然發(fā)出聲音，這是為什么呢？”面對學生的疑問，我讓所有小組統(tǒng)一敲擊一下，看看這位同學所說是否屬實。同學們親自動手操作：結果發(fā)現(xiàn)那位同學說得很正確，為什么鼓槌停止了敲擊，聲音還會在延續(xù)呢？同學們反復操作，進行研究，一起討論，最后終于弄明白了：原來鼓槌敲擊音叉后，引起音叉的振動，音叉的振動又引起周圍的空氣振動，空氣又會以聲波的形式向四面八方傳播。并且振動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。

學生們在課堂上輕松活潑，在這種愉快的氛圍下，學生們充分放松，學生的心智才能得到開發(fā)，才能培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，分析問題，最后解決問題。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

在教學中老師應該給學生們提供一個生動有趣的問題情境，激發(fā)他們的求知欲，讓學生們去研究去探究。如在上《簡單電路》這一課時，我自己制作一棵樹，然后在樹上裝飾一些漂亮的彩燈，布置成一棵圣誕樹，然后把開關閉合，這些五顏六色的小燈泡亮了起來，學生們看到這棵漂亮的圣誕樹在閃爍，都很興奮。于是我就讓學生思考“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的”，引導學生回想生活中的見聞，激發(fā)學生們的求知欲望，也使學生們迫不及待地想探究這其中的奧秘。于是我問學生們，如果給你們電池、導線、小燈泡，你們能把小燈泡點亮嗎？學生們異口同聲地回答“能”。我給每組（兩人一組）發(fā)一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根導線，讓他們用這些物品將小燈泡點亮，看誰的方法多？看到他們躍躍欲試、急于操作的樣子，我提了幾點注意事項，然后一聲令下，讓學生試著點亮小燈泡。只見同學們迅速地拿來物品，兩人互相配合著，有的拿電池，有的拿導線、小燈泡，互相配合，很快就把小燈泡點亮了。這時我發(fā)現(xiàn)了一個問題，有幾個小組的同學一直低頭忙碌著，我走過去看看他們是否完成任務，他們看到我就說自己的電池沒電了，有的又說自己的小燈泡可能壞了等等，我沒有回答他們的問題，讓他們再重新連一遍，學生們又開始配合著連接，我在旁邊觀察著，當連接小燈泡時，他們都把導線連接到小燈泡的兩側，我立即讓他們停止，去觀察小燈泡的燈絲連接在什么位置，通過觀察同學們恍然大悟，知道毛病出在哪里，導線應該一端連接在小燈泡下端的側面，另一端連接在小燈泡下端的凸起處，這樣連接小燈泡終于點亮了。

通過多年的實驗教學，我發(fā)現(xiàn)做為一名科學老師，要想培養(yǎng)學生科學實驗能力，課前就要反復研究，精心準備，課上充分放手，給學生足夠的想象空間，才能事半功倍。