初中思想品德課堂情境教學(xué)方法探索

在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的目的是以激發(fā)和調(diào)動情感為核心，從學(xué)生的心理需要入手，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生的心理機能和諧發(fā)展。在思想品德教學(xué)中，運用情境教學(xué)是學(xué)科發(fā)展趨勢的要求，也是學(xué)生心靈的需要，筆者認(rèn)為在思品課堂上進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)掌握以下幾種原則和方法。

一、為情境課堂尋找情感依托

情感的激發(fā)既是情境課堂的前提，也是情境課堂的目標(biāo)，可以說二者互為前提，互為結(jié)果。。沒有情感的課堂是空洞的、缺乏生命力的，對于思想品德的課堂來講，尤其要有情感的傳遞和交流，這種情感不是刻意的，而是在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教師、學(xué)生產(chǎn)生的一種自然而真誠的情感。那么這種情感又要怎樣激發(fā)出來呢？這就要求教師在對一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要有意識地為這堂課尋找一個情感的依托或說是情感的切入點。具體來說，教師在把握整堂課的基礎(chǔ)上，要選擇某個能對學(xué)生進(jìn)行情感滲透的內(nèi)容，對這個內(nèi)容進(jìn)行加工設(shè)計，并以此作為課堂情感的“觸發(fā)器”，課堂情感目標(biāo)的達(dá)成很大程度上取決于教師是否找到了情感的落腳點，因此，在挖掘某部分內(nèi)容做為情感的切入點時，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下兩個原則：

1.貼近性原則

思品教材的編寫和符合學(xué)生的生活實際，很多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是針對一些現(xiàn)實的問題設(shè)計的，但雖然如此，還需要教師在這其中進(jìn)行挖掘，因為有一些問題雖然很現(xiàn)實，但學(xué)生因為生活經(jīng)歷有限，對一些現(xiàn)實問題認(rèn)識不足，因此聽起來會感覺很遙遠(yuǎn)，有距離感，那么這樣的一些內(nèi)容就不太容易激發(fā)學(xué)生的情感。因此教師在選擇時可以本著“化大為小，化抽象為具體”的原則，把一些大的、空洞的、抽象的問題轉(zhuǎn)化為小的、實際的、具體的問題。如在七年級下冊時涉及到的法律知識對學(xué)生來說較有難度，如果教師就法律講法律，學(xué)生接受起來效果就不好，更不用說會產(chǎn)生什么情感，但如果以學(xué)生身邊的事為切入點，如校園敲詐、攔路搶劫、校園暴力等實際的現(xiàn)象，在此處對學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生就容易獲得認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴，據(jù)此再深入，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，從小問題中找到大道理，教學(xué)效果會更明顯。對于類似這樣的內(nèi)容，切忌高談闊論，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，盡可能地以發(fā)生在學(xué)生身上或?qū)W生能接觸到的事件做為情感的激發(fā)點。

2.啟發(fā)性原則

能激發(fā)學(xué)生情感的往往是能夠使學(xué)生產(chǎn)生思考和聯(lián)想的內(nèi)容。初中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，有一定的創(chuàng)新能力，教師要把握住學(xué)生的這些特點，注意發(fā)掘教材中富有啟發(fā)性的內(nèi)容，能給學(xué)生以聯(lián)想的空間，發(fā)揮他們的自主性和能動性。在學(xué)生思考與聯(lián)想的過程中學(xué)生自然的會升騰出一種情感，所以教師在選擇時要考慮這部分內(nèi)容能否釋放學(xué)生的思維，是否具有啟發(fā)性，如七年級上冊《善于調(diào)控情緒》一課，“怎樣調(diào)控自己的情緒”就可以成為引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，因為初中學(xué)生情感強烈，情緒變化明顯，但自控能力相對不足，教師就要抓住這樣的特點，在學(xué)生身上找情緒，我在上本課之前，對學(xué)生近期的情緒做了調(diào)查，在課上做為背景材料供學(xué)生商討解決的辦法，因為是學(xué)生自己的真實情緒，所以他們愿意去思考，愿意去解決，當(dāng)讓，在這個過程中，他們的情感會被帶起。這就要求教師在課前對這部分內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、準(zhǔn)備，為情境課堂提供素材。

二、為情境創(chuàng)設(shè)選擇方法指導(dǎo)

確定了情境課堂的情感基點，還要為這個基點的展開謀求方法指導(dǎo)，一般來說，在課堂上能激發(fā)學(xué)生情感，并活躍課堂氛圍的方法有以下幾種：

1.利用影音、圖像等資源創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育要求將教育教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，可以利用多媒體把視頻、聲音、圖像等輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，但要注意不能用“多媒體包辦課堂”，而是要在已經(jīng)選擇的情感基點上善加利用。如七年級上冊《世界因生命而精彩》一課，“認(rèn)識多樣的生命，感悟生命的價值”是本課的情感旨?xì)w，我在課前搜集了關(guān)于生命的圖片或視頻，如花草鳥獸等，配以音樂，讓學(xué)生的心理伴隨歌聲，在多樣的生命世界里暢游，讓學(xué)生在特定的情境中感受生命的美麗，這樣的方式勝過教師的千言萬語，自然的升華了學(xué)生的情感。

2.利用故事、新聞、案例等創(chuàng)設(shè)情境

一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”。思想品德教材的編寫以故事、事例為基本線索，從故事中啟發(fā)學(xué)生思考，闡明道理，從而提升學(xué)生的情感。所以，教師一方面可以對教材中的故事、案例進(jìn)行選擇、加工，以學(xué)生感興趣的、容易接受的方式在課堂上呈現(xiàn)給他們；另一方面，教師也應(yīng)該在教材之外去尋找相關(guān)典型的案例、新聞等做為資源，這兩種方式不僅是學(xué)科性質(zhì)的要求，最重要的是能拓展學(xué)生的視野，在他們分析案例的過程中，提高其分析、解決問題的能力，也有助于提高其道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，使其在一定的情境中融入課堂。這也是創(chuàng)設(shè)情境課堂較常用的有效方法。

3.利用角色扮演、自編情境的互動方式創(chuàng)設(shè)氛圍。

角色扮演和自編情境的方式是通過演繹教學(xué)內(nèi)容的行為過程來影響學(xué)生的心理和情感的方法，讓學(xué)生通過一種類似游戲的方式去互動表演，從而加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強自我意識，減輕心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生情感共鳴。例如我講到七年級上冊《豐富多樣的情緒》一課時，我找到本課的情感基點是體驗多樣的情緒，在課前我特意準(zhǔn)備了一些較典型的情緒，如垂頭喪氣、笑容滿面、怒氣沖沖等容易被學(xué)生表演出來的情緒，在課上由一些學(xué)生演，一些學(xué)生猜，學(xué)生愿意參與，課堂氣氛很熱烈，我能感受到他們很喜歡這樣的方式，而且對這部分教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，這是因為他們真正獲得了情感上的體驗和滿足，真正融入了課堂，這不就是我們最希望見到的嗎？

以上是本人在教學(xué)實踐中對“情境教學(xué)”的一點思考，人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，如果教師掌握了情境教學(xué)的原則和方法，善于創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到思想品德課堂教學(xué)的目的，本人也將深化思考，不止探索。