課堂教學(xué)新主張—生態(tài)型課堂教學(xué)

【摘 要】生態(tài)型的課堂即讓作為生命實體的教師與學(xué)生在良好的條件下自然、和諧、自由地生長發(fā)展。本文從三方面進行探索建構(gòu)生態(tài)型的課堂教學(xué)：共生性的師生關(guān)系，有效性的教學(xué)方式，生成性的教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)型課堂 共生性 有效性 生成性

新課程標準要求：課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因而，一種“以人為本，以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)新模式——生態(tài)型課堂教學(xué)脫穎而出。

生態(tài)型的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在一個自由和諧富有個性的獨立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升的教學(xué)模式。作為一線的英語教師，應(yīng)該如何構(gòu)建這一新型的課堂教學(xué)模式？本人嘗試從以下三方面進行探索：

一、師生關(guān)系——共生性

教與學(xué)是一種\"共生系統(tǒng)\"。首先，教與學(xué)不是簡單的建立在\"文本\"層面上的傳與承；其次，教與學(xué)不是單向式的，而是相互依存和促進的。教學(xué)是用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造，用發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的互動，從而在互動中構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享 、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。學(xué)生在教育中成長，教師在指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的成長過程中不斷反思自己的行為，豐富自己的知識與教育體驗，升華自己的教學(xué)藝術(shù)，深化自己的教育情感，伴隨著學(xué)生的成長不斷成長。

要實現(xiàn)真正意義上交往互動，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。在英語課堂上與學(xué)生平等交往，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，顯得特別重要，它是課堂環(huán)境改變的基礎(chǔ)和推動力。英語作為一門外語，學(xué)生很難輕松自如地掌握。外語教學(xué)的成敗很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氛圍。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計——有效性

一線的教師都明白，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。余文森教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！?/p>

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。 “有效的教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要教。

既然教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的發(fā)展，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。新課程響亮地提出了“以學(xué)論教，教是為了學(xué)”的口號。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)。英語作為一種交流工具，課堂教學(xué)應(yīng)該更多地以實踐來檢驗，讓學(xué)生在做中學(xué)在學(xué)中做，不斷地感知和發(fā)展自己的思維。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時要進行“軟設(shè)計”，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)學(xué)情。寫好教案，更要寫好學(xué)案，這樣才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。

三、教學(xué)過程——生成性

生態(tài)學(xué)原理啟示了知識的學(xué)習(xí)不是一個簡單的 “搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式孕育的過程。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，這是課堂動態(tài)生成的沃土。課堂教學(xué)不能是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的生成過程。課堂因生成而精彩，課堂因生成而充滿生機。

當(dāng)然，在教學(xué)中也不能過分強調(diào)“生成性”而否認“預(yù)設(shè)性”。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動態(tài)生成，或者不顧即時教學(xué)情景完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯誤的。預(yù)設(shè)與生成并不是一對矛盾，預(yù)設(shè)，是為了生成的有效。新課程標準指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計的，通過設(shè)計能使教學(xué)過程達到優(yōu)化，但它不是一個封閉的系統(tǒng)，也不是拘泥于預(yù)先固定不變的程序。教學(xué)活動和程序安排還必須根據(jù)即時的教學(xué)情景在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“動態(tài)生成”。這就要求教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的智慧，在變動的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合一些有價值的信息，把預(yù)設(shè)和生成完美結(jié)合起來。同時教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。

生態(tài)型課堂與學(xué)生生命發(fā)展是一個寓意深遠的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進的思想，它是一份體現(xiàn)教育人和被教育人生命歷程的見證。呼喚生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)型課堂，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。

參考文獻

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[5]福建莆田三江口鎮(zhèn)中學(xué)，曾如萍，“提高英語課堂教學(xué)的有效性”.