職業(yè)學(xué)校教學(xué)思考與研究

技校系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量一直是個大家長期關(guān)注的問題，由于技校系統(tǒng)學(xué)生沒有太大學(xué)習(xí)壓力，以及對技能的高要求等等，對于教學(xué)質(zhì)量的的研究一直是個很受關(guān)注的話題，本人從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)方法和學(xué)校的保證舉措三個方面展開一般性的探討，認為教師可以從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)前景等方面去有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要選擇遵循啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)校應(yīng)出臺教師的基本要求、學(xué)生評教“日?；?、教考分開等保證舉措，從而促使課堂教學(xué)取得較高的質(zhì)量。對此，本文嘗試作一個深入和全面的理性探討。

豐富教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個過程，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源所在。對于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題上，教師必須義無反顧地堅持有所為、有所突破。以下三個方面值得重視和實踐。

一、豐富教學(xué)手法

豐富的教學(xué)手法，能調(diào)動起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的注意，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)。它是一種重要的教學(xué)手段，泛指教師在授課時的服飾、神態(tài)、語氣、語調(diào)、動作、情感等各個方面。我們知道，一位教師和藹可親的神態(tài)、生動活潑的語言、飽滿煥發(fā)的精神面貌，可以喚起學(xué)生的注意，并感染學(xué)生。相反，一位教師以疲憊不堪的神態(tài)、有氣無力的語調(diào)、無精打采的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢必影響師生間親近交融的距離。那么，期待教師去調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，純?nèi)痪褪恰疤旆揭棺T”了。

第二，形象直觀的教學(xué)多媒體教學(xué)是 現(xiàn)代 科技在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生的一種嶄新的教學(xué)手段，它使用文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學(xué)信息，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，加強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇等優(yōu)勢，逼真地表現(xiàn)事物（故障）的存在和動態(tài)變化，無疑可以引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生自己動手解決問題的欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，形態(tài)各異的教具。眾所周知，傳統(tǒng)意義上的教具是指教學(xué)的輔助：工具，供教師使用以完成既定的教學(xué)日的。諸如五花八門的模型模具、演示儀、教學(xué)實驗裝置等等，它的存在，除能牽制學(xué)生的注意力，提高講課效率之外，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。當然，現(xiàn)代意義上的教具的內(nèi)涵就更豐富了，它們可以同時供教師和學(xué)生互動使用，如：一體化教室、電多媒體機房等，它們更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可謂大有裨益。

第四，豐富教學(xué)內(nèi)容。可能沒有哪一類學(xué)校，像技校使用的教材（主要針對專業(yè)課而言）那樣版本之復(fù)雜、更換之頻繁，而且這種情況已存在近十年了?？偠灾?，在技校，對教學(xué)內(nèi)容絕不可照本宣科，而必須進行整合，不斷補充有關(guān)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容的教學(xué)，方能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升華學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，培養(yǎng)樹立學(xué)生樂觀的職業(yè)前景。事實上，那種由職業(yè)前景衍生出有用無用論進而左右著學(xué)習(xí)情緒的狀況在技校教學(xué)活動中表現(xiàn)得淋漓盡致：對文化課普遍表示厭惡；對基礎(chǔ)課表現(xiàn)出略為關(guān)注但仍無興趣；對專業(yè)課（尤其是實習(xí)課）則聚精會神，提問活躍，興趣盎然。顯然，作為技校教師，必須是一名樂觀的職業(yè)前景的鼓吹手，并能時時結(jié)合所教課程，運用鮮活的實例，歷數(shù)課程內(nèi)容的有用之處、奇妙之處，學(xué)生一旦產(chǎn)生對課程的認識傾向，相當于在天平的一端籌碼加重，那么，在天平的另一端，即對課程的學(xué)習(xí)興趣，也就自然地提高上來了。

二、實行啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)式教學(xué)這一名詞眾所周知，甚至爛熟于心。提倡啟發(fā)式教學(xué)，也就是提倡不同的教學(xué)方法都應(yīng)遵循啟發(fā)式教學(xué)這一指導(dǎo)思想。實行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。基于課堂結(jié)構(gòu)，它應(yīng)具有一些過程和特點，不妨簡單說明。

第一，準備。為學(xué)習(xí)做好思想上、知識上的準備，使學(xué)生從上課開始，就處于積極主動的狀態(tài)。如：通過預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識達到端正態(tài)度，引發(fā)動機的目的；通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求的需要，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

第二，誘導(dǎo)。在準備的基礎(chǔ)上，通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生提出問題；或由教師根據(jù)教材，針對學(xué)生實際提出問題。

第三，釋疑。針對誘導(dǎo)階段提出主要問題，舉～反三，逐一點撥，逐個解決。可采取由教師組織學(xué)生討論，相互研究或通過談話師生共同進行概括，形成結(jié)論等多種形式。要注意充分讓學(xué)生去觀察、去討論、去思考或操作。

第四，轉(zhuǎn)化。問題解決、概念形成，并不等于學(xué)生已牢固掌握了知識，還必須有一個知識的內(nèi)化過程，即把需要學(xué)生掌握的知識、技能、方法等讓學(xué)生有一個獨立實踐的機會。它應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個階段。教師要接受啟發(fā)式教學(xué)思想不是件難事，實踐起來也只是一個時間問題。問題的焦點在于，技校生素質(zhì)普遍偏差，能否實行啟發(fā)式教學(xué)呢？回答是十分肯定的。

三、引入對教學(xué)活動的監(jiān)督、約束等保證機制

課堂教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。而這種作用可大可小、正確或不正確，決定著我們能否達到既定的目的，取得理想的教學(xué)質(zhì)量，于是，勢必上此引入對教學(xué)活動的監(jiān)督、約束等保證機制。下面略談一些不應(yīng)缺位的舉措：

第一，建立題庫，實行教考分開。實行教考分開，對教師、對學(xué)生都有具有促進作用。但實行教考分開，很容易造成教考脫節(jié)，即教學(xué)和考試的重點出現(xiàn)偏差，引起教學(xué)不良情緒，激發(fā)“教”、“學(xué)”、“管”三方矛盾，反而得不償失。因此，題庫的編制必須嚴格按教學(xué)要求，同時考慮各校自身實際，認真分析影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，使教考分開真正發(fā)揮積極作用。

第二，嚴抓考試。無論什么樣的學(xué)生對于考試都是關(guān)注的，作為技校更應(yīng)該抓好考試，嚴格的考試制度能給學(xué)生一定的心理壓力，無形中督促他們學(xué)習(xí)，寬松的考試制度則對于他們來說沒有壓力，自然沒有什么動力，教學(xué)質(zhì)量就不容易提高。