國內“微視頻”教學模式現(xiàn)狀分析

隨著移動通訊技術及網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，“微視頻”教學模式以其播放形式多種多樣、生動形象、簡短等特點受到各大教育領域的重視并廣泛應用到教學工作中，它能有效提高學習者的學習興趣、提高教學質量。調查顯示，82%的學生使用手機上網(wǎng)，54%的學生認為“微視頻”教學模式的學習效果更好[1]。然而目前“微視頻”教學模式在國內還處于發(fā)展初期，還存在許多不足之處需要進一步完善?，F(xiàn)就國內“微視頻”教學模式現(xiàn)狀分析進行綜述如下。

1 “微視頻”概述

關于“微視頻”的概念，目前學術界還沒有明確的界定，古永鏘[2]認為：“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30 s，長的一般在20 min左右，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱”。李曉偉[3]認為從教學角度出發(fā)的微視頻是以教學大綱和教學目標為依據(jù)，選擇某個學科適合視頻媒介表現(xiàn)的教學內容，拍攝成系列的視頻資源，一般根據(jù)教學內容，長度在3～8 min，可以由教師和學生靈活運用。微視頻教學資源從選題上表現(xiàn)某個動作技能及操作的演示過程，從內容上有記錄型的素材和資料，也有編輯型的短片。王覓[4]等認為從教育性出發(fā)，“微視頻”是指富有教學意義的微視頻資源。

2 “微視頻”教學模式基于的理論依據(jù)

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現(xiàn)方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗），由此導致外在、內在和相關認知負荷[5]。從認知負荷理論的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前國內教學存在兩種較為普遍的現(xiàn)象：教學內容簡單、形式單一，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學內容難、知識點繁多、形式單一，認知負荷過高，導致學生注意力渙散，學習效率低。而理想的教學模式是學習者針對教學內容的重難點知識進行滿負荷學習，所花費的時間不多。微視頻教學短小精悍，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元，這也就是越來越多研究者探索微視頻課程融合于正規(guī)與非正規(guī)教育的原因[6]。

3 “微視頻”教學模式的優(yōu)勢

3.1短小精悍 一般微視頻課程的時間都不超過20 min，主題及重難點內容更加突出，短小的課時更加符合學習者的認知特點，有利于集中注意力，提高學習效率，更好地進行知識建構[7]。

3.2 生動形象 “微視頻”教學模式應用網(wǎng)絡及移動通訊技術讓學習者在聲音、動畫、視頻的情形下學習，避免了傳統(tǒng)教學模式的枯燥抽象，以其鮮明的主題和生動的形象激發(fā)了學習者的學習興趣，有效提高了學習效果[8]。范冰等[9]研究顯示，制作眼科護理操作視頻，使得原本枯燥抽象、難于理解的醫(yī)學、護理內容，尤其是顯微技術操作，變得直觀、生動，不僅克服傳統(tǒng)教學中存在的理論與實際脫節(jié)，也使得制作者通過學習制作該視頻提高了自身的專業(yè)知識。劉俊香[10]等將“微視頻”用于急救護理技術教學中，學生可以直觀準確地模仿操作練習，從而有效地提高學生的理論知識和操作技能。

3.3不受時空限制 如今網(wǎng)絡遍布世界各地，學習者可以利用電腦、手機、ipad等通訊設備進行微視頻在線和移動學習，不受時空限制，而且可以反復觀看學習，讓學習者在輕松的氛圍中獲得愉悅的學習體驗[3，11]，有利于學習者養(yǎng)成良好的自主學習習慣[8]。

4 國內“微視頻”教學應用模式

4.1翻轉教學應用模式

4.1.1 “翻轉課堂”教學模式 “翻轉課堂”是將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學模式翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、完成課前練習、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)等等[11-14]。謝治梅[15]等研究顯示翻轉課堂微視頻教學模式可有效強化護生批判性思維能力。羅文平[16]等將翻轉課堂應用于外科手術患者護理教學研究，結果顯示翻轉課堂微視頻的應用有助于提高教學質量及護生的學習興趣。

4.1.2交互式微視頻教學模式 范福蘭[17]等提出交互式微視頻教學模式效果佳且受大部分學習者歡迎，其具體方法是：課前學生需要對所要學的知識進行預習；課堂上老師講解知識點、明確教學目標和實驗內容；組織學生進行視頻觀看學習；學生根據(jù)教學內容來進行設計、操作及結果分析；通過教師點評、學生互評等評價方法來對學生的學習效果進行測評，評價不合格的學生需要重新觀看視頻內容，然后再次進行操作及測試等；教師通過評價結果來對教學內容，教學計劃等進行修正，從而開始下一課程的教學。

4.1.3基于微視頻的JiTT教學模式 JiTT 教學模式，即Just-in-Time Teaching，是通過“基于網(wǎng)絡學習任務”和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”二者相互交互的基礎上建立的一種教學模式。JiTT 教學模式的實施過程分為五步：①“基于網(wǎng)絡的學習任務”的發(fā)布；②學生完成學習任務并向輔導教師反饋；③輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調整教學內容；④創(chuàng)設“積極主動”課堂；⑤開展“難題”探究活動。基于微視頻的JiTT教學模式在開發(fā)教育中應用可有效提高教學效果[18]。

4.1.4 “慕課+翻轉課堂”教學模式 慕課（Massive Open Online Course）即是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。田志娟[13]等將“慕課+翻轉課堂”應用于護理教學，具體方法是：學生先注冊，然后自主選擇護理學相關課程，通過理論學習及操作視頻觀看、閱讀護理前沿文獻，復習知識點，理解性練習操作，參與互動討論，完成課程的學習過程并獲得相應學分。此教學模式有效提高學生學習興趣主動性和效率，又深化了大學課程與教學改革，目前在我國處于發(fā)展初期，多應用于中小學教育，在精神病護理學、急救護理學、兒科護理學、婦產科護理學等高等護理教育中有少量相關文獻報道[19-21]。

4.2課內差異化教學應用模式 教師在完成某個知識點講授后，要求學生完成相應的課堂任務，以檢測學生學習的成效或拓展教學內容，但由于學生學習程度的差異性，會使得部分學生無法順利完成課堂任務，這部分學生就可以通過學習教師事先準備好的微視頻課程，及時回顧相關知識或概念，以幫助學生完成課堂任務[12]。

4.3課外輔導答疑應用模式 學生在課后的練習中，經(jīng)常會遇到某些題目不會做的情況，針對這些題目，教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，將其解題分析錄制成微視頻課程，以供學習有困難的學生自主學習[12]。

當然，“微視頻”教學模式并不局限于以上幾種，這需要教師和研究者在教學實踐過程中不斷地探索和總結歸納，以尋求最佳教學模式。

5 “微視頻”教學模式應用現(xiàn)狀分析

5.1正確認識傳統(tǒng)教學模式與微視頻教學模式 隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動通訊設備的普及，微視頻教學模式以其生動形象、不受時空限制等優(yōu)勢受到越來越多學習者（尤其是青年學習者）的青睞，然而我們也不能對傳統(tǒng)的教學模式全盤否定，例如對需要長時間持續(xù)探討的課程或是對復雜解題過程的講解，微視頻教學便不能達到較好的效果[22]，所以教師要在整個教學過程中根據(jù)實際情況合理地將傳統(tǒng)教學模式與微視頻教學模式相結合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學習者更容易掌握知識，提高教學效率。

5.2學習者角色的轉變 根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法[23]。微視頻教學模式讓學習者變被動為主動的角色轉變，從而讓學習者更好地掌握所學的知識。

5.3對教師提出了更高的要求 隨著“微視頻”教學模式的推廣應用，教師被要求制作微視頻，教師制作的微視頻包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經(jīng)驗和教學智慧的結晶[24]。微視頻的制作質量直接影響其教學效果。教師不僅要有豐富的知識及教學經(jīng)驗，還要制作高質量的微視頻，因此教師要不斷的學習、努力創(chuàng)新、拓寬自己的知識面、全面提升自己各方面的能力。

5.4建立評價體系 評價往往是教學環(huán)節(jié)中最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一步，目前微視頻教學模式在我國處于起步發(fā)展階段，還沒有統(tǒng)一而科學的評價指標，因此建立微課評價體系是值得深入探究的問題[25]。

5 展望

隨著信息時代的到來，微視頻教學模式將走進各大教育領域。①我們應該以客觀的態(tài)度去看待傳統(tǒng)教學模式與微視頻教學模式，使兩種教教學模式有機的結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學效果。②我們應該努力探索微視頻教學模式，完善其評價體系。

參考文獻：

[1]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012，（4）：21-24.

[2]古永鏘.微視頻在中國的機會[EB/OL].http：//tech.china.com，2006-10-23.

[3]李曉偉.微視頻教學資源在《醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫技術》課程中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2014，28（6）：609-611.

[4]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013，4：88-94.

[5]陳巧芬.認知負荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術，2007，（9）：17-19.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微科發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教志，2013，4：36-42.

[7]李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，10：31-35.

[8]楊志鶴.在微課視角下高職院校護理教學的研究[J].課程教育研究，2015，3（下旬刊）：63-64.

[9]趙長寶，李倩，劉俊香.移動學習視角下的《急救護理技術》微視頻設計與制作[J].軟件導刊-教育技術，2015，2（下月刊）：83-84.

[10]劉俊香，楊柳清，丁洪瓊.“微課”視頻在高職高?！都本茸o理技術》教學中的應用[J].重慶醫(yī)學，2014，43（33）：4557-4558.

[11]范冰，魏玉芬，王靜，等.自制眼科護理操作視頻在臨床教學中的應用[J].中國實用護理雜志，2011，7（27）：202.

[12]蘇小兵，管玨琪，錢冬明.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，7：94-99.

[13]田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用和展望[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2015，12（22）：73-75.

[14] A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head [EB/OL]. [2013-04-09]. http：//www.knewton.com/flippedclassroom.

[15]謝治梅，李玉潔.翻轉課堂聯(lián)合微視頻教學法在強化護生批判性思維能力的效果分析[J].考試周刊，2015，47：174.

[16]羅文平，趙 惠，劉海波.手術患者護理微視頻在高職外科護理教學中的應用效果研究[J].護理研究，2015，29（2）：616-617.

[17]范福蘭，張屹，白清玉，等.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術，2012，6（22）：24-28.

[18]李巧玲.基于微視頻的JiTT教學模式在開放教育中的應用研究[J].成人教育，2015，2：42-44.

[19]劉惠蓉，林靜，黃敏娟，等.反轉式教學模式在精神病護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2014，7（11）：514-516.

[20]徐輝航，喻愛芳，曾健，等.微課教學法在急救護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（14）：82-83.

[21]廖錦治，廖志斌.建構主義學習理論在慕課教學中的運用——以泉州醫(yī)學高等?？茖W校《兒童護理》課程為例[J].湖北成人教育學院學報，2014，9（5）：66-67.

[22]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，6：26-33.

[23]何嫁男.視頻在專業(yè)課教學中的探索與運用[J].高教高職研究，2008，12（下旬刊）：204-205.

[24]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[25]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015，4：74-80.編輯/翟辰萬