臨床護理教學潛在問題及教學模式探究

摘要：實施護理教學課程的目的便是提高的護理技巧水平，使學生能夠在今后的護理崗位中整體素養(yǎng)得到有效提高。但從目前來看，國內(nèi)臨床護理教學尚且潛在一些較為明顯的問題。顯然，問題的存在會在很大程度上抑制臨床護理教學質量的提升。本次在分析臨床護理教學潛在問題的基礎上，進一步對其教學模式的優(yōu)化及具體應用進行探究，希望以此為臨床護理教學質量的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：臨床護理教學；潛在問題；教學模式

護理屬于醫(yī)院中一項非常重要的工作，一個醫(yī)院的護理工作是否優(yōu)化能夠直接反映醫(yī)院的整體醫(yī)療水平[1]。與此同時，許多疾病需配合有針對性的護理，才能夠加快患者康復速度，并提高患者治療的配合度。為了培養(yǎng)護理應用型人才，開展臨床護理教學工作非常關鍵。本文對\"臨床護理教學潛在問題及教學模式\"進行分析與探究。

1 臨床護理教學潛在問題分析

現(xiàn)狀下，國內(nèi)學校臨床護理教學尚且潛在一些較為明顯的問題，問題的存在將會使護理教學質量的提升受到抑制，進而難以培養(yǎng)出高素質的護理人員。具體問題如下。

1.1培養(yǎng)目標不夠明確 現(xiàn)狀下，大部分學校在護理教育培養(yǎng)目標上顯得不夠明確，未能對護理專業(yè)學生所需具備的知識、技術進行全面的整合分析。比如在學生需具備的知識能力方面的標準較為缺乏，在培養(yǎng)護理專業(yè)學生過程中，未能落實培養(yǎng)落實\"高素質、強能力\"專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

1.2師資條件較為缺乏 在護理教學過程中，教師起到了引導者的作用。同時，教師也是培養(yǎng)人才不可缺少的一部分。就現(xiàn)狀而言，國內(nèi)臨床護理教學潛在的一大問題便是師資條件較為缺乏。一方面，學校未能重視招聘經(jīng)驗豐富、技術水平高的高級別護士。另一方面，在學生實訓期間，往往由醫(yī)院護理部負責，并且大多數(shù)情況下，醫(yī)院護士承擔了臨床護理教師的責任。而臨床護理教學是一項系統(tǒng)化的教學工作，倘若讓非教師人員帶領，則會在許多地方出現(xiàn)紕漏，從而難以使學生學習到更多有用的知識，進而不利于學生學習的優(yōu)化[2]。

1.3教學方法較為落后 對于任何教學工作，要想使其得到有效優(yōu)化，便需要融入有效的教學方法。傳統(tǒng)模式下，臨床護理教學往往是\"一帶一\"的帶教模式，此類方法顯然較為單一，卻教師通常不能有針對性地對學生進行護理實踐教學，往往表現(xiàn)為學生模仿教師進行護理實訓。顯然，這會大大抑制學生自主學習能力的發(fā)揮。另外，還存在缺乏對學生有效評價的機制，從而難以全面反饋學生學習動態(tài)，進而使臨床護理教學方案難以得到有效改進及優(yōu)化。

2 臨床護理教學模式及其具體應用探究

為了提高臨床護理教學質量，在充分解決上述問題的基礎上，需充分重視選擇合理、科學的臨床護理教學模式。結合多年經(jīng)驗，本人認為需多以下幾大臨床護理教學模式加以重視。

2.1\"以學生為本\"教學模式 以學生為本的教學模式即以學生為中心，落實符合學生實際的教學計劃、方案及內(nèi)容。在以學生為本教學模式實施過程中，需充分尊重學生，了解學生實際情況，比如護理方面的知識能力、應用技巧等，強調(diào)學生的自主探究學習及個性化學習[3]。從現(xiàn)有的臨床護理教學經(jīng)驗來看，落實以學生為本教學模式，需注重兩個關鍵點：①確立學生在學習過程中需具備的護理能力，涵蓋知識能力、技巧能力已經(jīng)行為意識能力等；②教師需擅于\"設疑\"，通過設置疑問引發(fā)學生思考，進而使學生更易通過問題進行自主探究，從而學習到更多有用的知識點。

2.2雙元制教學模式 雙元制教學模式即為學校與醫(yī)院雙方實施的教學模式。一般情況下，在學校教學中，通常是讓學生掌握與護理相關的理論知識，在醫(yī)院則接受實踐培訓。在學校與醫(yī)院兩大教學基地或說主體密切合作的條件下，便能夠使臨床護理教學的質量得到有效提升。在雙元制教學過程中，需讓學生掌握豐富的理論知識，同時具備職業(yè)時間能力以及富有創(chuàng)新精神。另外，在雙元制教學過程中，需讓學校與醫(yī)院兩者之間加強聯(lián)系，提高雙方之間的銜接性，進而制定并落實完整、科學的教學方案，以此使\"雙元\"教學質量得到有效提升。

2.3雙師制教學模式 雙師制教學模式指的是護理學在臨床護理學習階段由兩方面的教師帶領，對于具備護士職稱的且經(jīng)驗豐富的護士人員，則作為學生的\"?？茖焅"；對于臨床護理經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高超以及具備一定管理能力的護理管理者則作為學生的\"全程導師\"。雙導師制教學模式能夠讓學生得到更多的關注，同時兩方導師各司其職，負責學生各方面能力的評估，更易使學生學會學習。另外，雙導師制還能夠起到監(jiān)督的作用，從而形成一種競爭，這樣也在一定程度上提高了教師帶教的積極性[4]。根據(jù)近年來的工作經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，雙師制有利于學生專業(yè)護理水平、技巧的提升，進而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。本人認為，?？茖熍c全程導師之間需要加強溝通與交流，這樣才能夠使所制定的實訓教學方案更加優(yōu)化。

3 結語

針對問題的存在需明確護理人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設以及融入全新的教學模式等。其中，\"以學生為本\"教學模式、雙元制教學模式以及雙師制教學模式具有非常顯著的實用價值，相關教學工作者需對此充分重視起來，以此使臨床護理教學質量得到有效提升，進而為培養(yǎng)高素質護理人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡春杰.關于臨床護理教學質量評價體系及相關問題的分析[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（32）：389-390.

[2]彭芳.以問題為基礎的學習教學模式在臨床護理教學中的應用探究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2015，15（33）：222.

[3]陳桂芳.臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討[J].現(xiàn)代臨床護理，2008，07（07）：63-64.

[4]費小琴.實習護生責任制護理模式在兒科臨床教學中的探究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（03）：107-108.

編輯/蔡睿琳