中職生心理健康問題社會(huì)工作介入

王宇

中職生心理健康問題社會(huì)工作介入

王宇

當(dāng)前教育體制背景下，作為特定群體的中職生，他們的心理特征與其他青年群體有所不同，其心理問題更加復(fù)雜。針對中職生心理健康存在的問題，本文提出從個(gè)體心理診治、個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)方面實(shí)行社會(huì)工作介入，以解決當(dāng)前中職生心理健康問題。

中職生的心理健康問題易受多種因素的影響，如家庭、社會(huì)與學(xué)校等因素，當(dāng)前中職生心理干預(yù)體系還存在一些不足，如積極性不高、工作團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平較低、服務(wù)效果不明顯等，需要社會(huì)工作用專業(yè)化手法為中職生提供介入服務(wù)。因此，本文主要就中職生心理健康問題社會(huì)工作介入進(jìn)行了分析與探討。

中職生心理健康存在問題

厭學(xué)心理。中職生在校階段的主要社會(huì)化任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐是他們實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑，相關(guān)研究表示，厭學(xué)心理是影響中職生學(xué)習(xí)的主要因素，也是中職生最為常見的心理問題。大部分中職生的成績都不是很理想，學(xué)習(xí)懶散、積極性不高是中職生厭學(xué)心理的主要體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上缺乏信心與動(dòng)力，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，中職生缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣。中職生由不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)逐漸轉(zhuǎn)至厭學(xué)、逃學(xué)。

人際障礙。中職生最關(guān)切的問題是人際交往關(guān)系問題，但不少中職生都難以與他人創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，一定程度上說，人際交往關(guān)系問題已經(jīng)逐漸演變成導(dǎo)致中職生心理障礙最為重要的因素。不少中職生沒有良好的交流能力與協(xié)作精神，難以獨(dú)立生活，往往以主觀思想理解他人、評價(jià)他人，久而久之，人際關(guān)系逐漸冷漠。

自卑情緒。自卑情緒是低自我認(rèn)可心理的一種，是因?yàn)閷ψ约簺]有正確的認(rèn)識(shí)，形成了不良的自我評價(jià)，覺得自己不及他人而形成的自我體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為過低評判自身的水平與品格，擔(dān)心得不到別人尊重與認(rèn)可的心理狀態(tài)。步入中職學(xué)校后，中職生時(shí)有“失敗者”心態(tài)，由于學(xué)習(xí)成績落后他們無法升讀高中，從而產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己日后很難才有作為，久而久之，他們不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。

情感困惑。情感是人們對客觀事物能夠適應(yīng)自己需求而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，在遇到滿意的事情時(shí)會(huì)表現(xiàn)出愉悅、高興等積極情緒，而遇到不滿意的事情時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出難過、悲傷等消極情緒。情緒情感除了對人們的身體健康有著潛移默化的影響，還對人們的心理健康及發(fā)展有著重要的影響，中職生因?yàn)閷ι瞽h(huán)境沒有良好的心理準(zhǔn)備，缺乏較強(qiáng)的抗壓力，情感極易受挫。

社會(huì)適應(yīng)壓力大。中職生的壓力來源多個(gè)方面，就業(yè)競爭便是其中之一，給中職生帶來了較大壓力。社會(huì)大部分人都認(rèn)為獲取高學(xué)歷才是正道，就讀中職學(xué)校沒有光明的前途，加之社會(huì)上存在的一些有關(guān)中職生是差生偏見，所以中職生普遍存在較大的心理壓力，他們擔(dān)心自己無法找到適合的工作，害怕自己被他人嘲笑，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、憂悶等心理問題。

中職生心理健康問題社會(huì)工作介入及相關(guān)建議

中職生心理健康問題社會(huì)工作介入?，F(xiàn)如今，中職生心理健康問題日益復(fù)雜，需要不斷完善中職生心理健康干預(yù)與預(yù)防體系，拓展社會(huì)工作介入力度，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)防與處理中職生心理健康問題，推動(dòng)中職生健康發(fā)展。

首先，社會(huì)工作為中職生提供專業(yè)化服務(wù)。社會(huì)工作的工作人員均接受過嚴(yán)格培訓(xùn)，理論水平較高，以助人自助為基本原則，使用專業(yè)服務(wù)方式為中職生提供服務(wù)，主要涉及預(yù)防服務(wù)、治療服務(wù)、發(fā)展性服務(wù)。其旨在強(qiáng)調(diào)專業(yè)價(jià)值觀念的重要性，無論是專業(yè)理論視角還是專業(yè)方式都可以保障服務(wù)的效果。

其次，社會(huì)工作有利于推動(dòng)中職生的健康發(fā)展。社會(huì)工作介入較注重主體性的自主恢復(fù)能力，主張?jiān)谂懦新毶鷫毫Φ耐瑫r(shí)幫助中職生形成良好認(rèn)知，提升中職生獲得用于自我健康發(fā)展的社會(huì)資源水平與能力，激發(fā)其發(fā)展的潛在能力。社會(huì)工作旨在強(qiáng)調(diào)助人自助的原則、人在情境中的理念，將自助能力視作核心，促進(jìn)中職生個(gè)體潛在能力的挖掘及資源應(yīng)用能力的提高。

最后，個(gè)案管理工作可以提供“全人”服務(wù)。個(gè)案管理是聯(lián)系、協(xié)調(diào)多種服務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)作模式，其注重不同工作人員之間的互動(dòng)與交流，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式為中職生提供服務(wù)，以保障使用作為健全的模式來滿足中職生被關(guān)照的需求，并將拓展服務(wù)效果視作主要目的。個(gè)案管理的使用，促進(jìn)了多種資源的有效整合，不同工作組織、團(tuán)隊(duì)工作模式的有效結(jié)合，從而更好地提供“全人”服務(wù)。

建議。一方面，創(chuàng)建中職生心理健康問題干預(yù)體系協(xié)同合作關(guān)系。面對中職生日益繁雜的心理問題及影響因素，他們心理問題的預(yù)防與解決需要從多角度、多途徑進(jìn)行介入與干預(yù)，因此，社會(huì)工作需整合協(xié)調(diào)教育資源，協(xié)同相關(guān)部門的預(yù)防干預(yù)系統(tǒng)，共同處理中職生心理建立問題。

另一方面，重視中職生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建。中職階段的學(xué)生正處于自我同一性成長的關(guān)鍵階段，為了可以形成正確的自我概念與自我認(rèn)可，需要得到社會(huì)支持，他們的社會(huì)支持涉及家人、學(xué)校、朋友長輩等系統(tǒng)，這些人對中職生而言至關(guān)重要，其中朋輩群體、家庭支持系統(tǒng)與的創(chuàng)建更為重要，在家庭治愈中，只要給予關(guān)懷與鼓勵(lì)，所有家庭成員都具備互相幫助的潛在能力，父母的理解與支持具有相應(yīng)的治療作用；相對來說，中職生更愿意向同齡伙伴傾吐自己的心聲，所以社會(huì)工作者需重視中職生和朋輩群體之間的互動(dòng)，創(chuàng)建良好的伙伴關(guān)系與支持網(wǎng)絡(luò)，從而更好地為中職生的心理健康問題提供服務(wù)。

總而言之，急劇的社會(huì)變遷，使青少年的成長環(huán)境越來越復(fù)雜，心理問題越來越突出，作為特定群體的中職生的心理實(shí)況更令人擔(dān)憂。因此，分析與解決中職生心理問題勢在必行，盡管很多學(xué)校都開展了心理健康教育課程，但隨著心理健康教育自身的快速發(fā)展，學(xué)校心理健康教育工作存在的問題日益暴露，學(xué)校管理者的輕視、教學(xué)模式的單一化等問題也在一定程度上限制了心理健康教育課程的有效開展。由此可見，依據(jù)中職生心理健康存在的問題合理實(shí)行社會(huì)工作介入至關(guān)重要，從而培養(yǎng)中職生的健全人格，推動(dòng)中職生的全面發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)警官學(xué)校）