會計實踐教學(xué)中實現(xiàn)崗課融合對接手法探討

文/麥江藝

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會計實踐教學(xué)中實現(xiàn)崗課融合對接手法探討

文/麥江藝

摘要：隨著社會對會計人才需求的不斷提高，無形中給一些院校會計專業(yè)教學(xué)帶來了極大的壓力。為了培養(yǎng)更多符合社會崗位需求的會計人才，以崗位需求為基礎(chǔ)，在會計實踐教學(xué)中實現(xiàn)崗課融合不失為一個有效途徑。論文簡要分析了崗課融合的相關(guān)知識，并闡述了當(dāng)前中職院校會計實踐教學(xué)中存在的問題，并重點分析了如何采取相關(guān)對策推動會計教學(xué)實踐中，崗課融合對接的順利實現(xiàn)，為會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；崗課融合；運用

會計涉及的學(xué)科很多，內(nèi)容較為繁復(fù)，相比較其他課程而言，屬于實踐性較高的一門課程，因此其實踐教學(xué)備受關(guān)注。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也提出了，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，以求增強學(xué)生職業(yè)實踐能力［1］。這也為中職會計實踐教學(xué)人才培養(yǎng)提供了良好的契機與可能性，進一步促進了各職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系的改革，為社會培養(yǎng)了大批實用型、應(yīng)用型高技能會計人才。

尤其是在會計實踐教學(xué)中實現(xiàn)了崗課融合對接，進一步激發(fā)了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性，為畢業(yè)后的順利就業(yè)提供了良好的保障。

一、關(guān)于崗課融合的概述

所謂的崗課融合，是一種人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，要求在進行課程教學(xué)過程中，以未來就業(yè)崗位任務(wù)，以及工作過程作為基準(zhǔn)，進行有針對性的理論知識教學(xué)［2］。這樣一種教學(xué)方式，對于學(xué)生未來的順利上崗就業(yè)具有極大的作用，在教學(xué)過程中也提早讓學(xué)生對真正工作任務(wù)、崗位要求等有了一些基本了解，保證了學(xué)生與就業(yè)之間的順利良好對接。

會計是一門涉及課程較多的學(xué)科，從目前社會工作崗位對會計人才需求來看，對會計學(xué)生專業(yè)實踐能力要求較高。在學(xué)校學(xué)習(xí)會計相關(guān)內(nèi)容時，掌握各種會計知識的同時，也應(yīng)該提前了解一些崗位需求。而現(xiàn)在很多中職院校在進行會計實踐教學(xué)過程中，往往采用崗課融合的教學(xué)模式，真正的幫助會計學(xué)生感受“課中融崗、崗中有課”的交叉教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)大批優(yōu)秀的會計人專業(yè)人才，還能為畢業(yè)后的順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，利于會計學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。

由此可見，在教學(xué)中以崗位人才需求為基礎(chǔ)，進行適合的理論知識教學(xué)，從某種意義而言，對于學(xué)生以及用人單位來說都是有利的。尤其是會計這一門本來就對人才要求較高的學(xué)科，更不能錯過“崗課融合”教學(xué)模式。

二、會計實踐教學(xué)中存在的問題

盡管越來越多的人認(rèn)識到崗課融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中依然存在不少問題。尤其是一些中職院校在進行會計專業(yè)課程設(shè)置時，更多的考慮到的是學(xué)生在校期間所掌握的理論知識，因此將課程的重點放在了校內(nèi)教學(xué)上，而忽略了學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位對人才的要求情況。同時，會計專業(yè)教學(xué)以書本理論知識為主，而最最重要的實踐教學(xué)并未得到重視，引起了很多會計專業(yè)學(xué)生對課程安排的質(zhì)疑。

通過對某院校會計專業(yè)學(xué)生的課程相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)關(guān)于會計專業(yè)知識與實踐教學(xué)的課程比重，59.05％的學(xué)生認(rèn)為理論課與實踐課的比重2：1是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r，還有76.19％的學(xué)生對于會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系并不明確，處于一種學(xué)校教師怎么教、課程怎么安排，就茫然接受的現(xiàn)狀中。而在對會計實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過一定的實踐能夠檢驗對理論知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有針對性的進行補救。同時，在學(xué)生看來，會計實踐教學(xué)也能進一步鞏固所學(xué)的會計理論知識，提高對理論知識的深刻掌握，因此加大會計實踐教學(xué)比重，提高院校及教師對會計實踐教學(xué)的重視，是十分有必要的。

而在會計理論知識教學(xué)過程中，60.95％的學(xué)生在意教師是否通過引用真實會計案例講授專業(yè)理論知識，而且在學(xué)生看來，教師多多引用案例，借助多媒體等教學(xué)工具，不僅能很好的吸引學(xué)生的注意力，還能有效的加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握［3］。由此也可以看出，會計是一門實踐性較強的課程，就連理論知識的教授也離不開實踐。

在人才培養(yǎng)上，現(xiàn)在越來越多的院校和教師認(rèn)識到了崗位需求的重要性，都在積極的進行教學(xué)調(diào)整改善，以求在培養(yǎng)更多專業(yè)的會計人才的同時，利于學(xué)生順利上崗就業(yè)。然而通過對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)相關(guān)知識的時候，是被動接受的，缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)追求，對于自己畢業(yè)后是想成為企業(yè)會計人員、注冊會計師還是注冊稅務(wù)師、其他等都不是十分明確。

在學(xué)生缺乏對未來職業(yè)的明確認(rèn)識上，實現(xiàn)崗課對接實踐教學(xué)效果將會大打折扣，對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)幫助不大。

三、崗課融合在會計實踐教學(xué)中的靈活應(yīng)用

（一）充分認(rèn)識會計專業(yè)就業(yè)崗位需求

要想確保在會計實踐教學(xué)中，真正實現(xiàn)崗課融合教學(xué)，首先需要全面掌握會計專業(yè)就業(yè)不同崗位的不同人才需求。根據(jù)目前會計專業(yè)畢業(yè)后的專業(yè)崗位分析，發(fā)現(xiàn)一般會計專業(yè)學(xué)生會從事的崗位包括：會計核算、企業(yè)理財、成本核算、出納員、財務(wù)審計、納稅申報等［4］。而不同的職業(yè)崗位對人才專業(yè)知識需求也各不相同，因此在課程設(shè)置上的側(cè)重點也要有所調(diào)整。

例如：對于會計核算這一崗位，在人才需求上需要掌握會計職業(yè)道德、素質(zhì)要求、核算方法、信息化技術(shù)等方面的理論知識，與之相對應(yīng)的課程包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)以及財務(wù)軟件應(yīng)用等。在進行會計實踐教學(xué)時，也要根據(jù)崗位對人才需求的側(cè)重點，進行相應(yīng)的調(diào)整，以便培養(yǎng)出符合崗位需求的專業(yè)會計人才。

在進一步認(rèn)識到崗位需求后，在進行會計教學(xué)中可以有效的利用會計實務(wù)學(xué)習(xí)情境，將其與會計工作崗位具體對應(yīng)起來，以實現(xiàn)崗課融合。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“存貨”相關(guān)理論知識時，就要將其內(nèi)容與存貨核算崗位需求進行對應(yīng)；“收入、費用、利潤”就需要聯(lián)系到成本核算崗以及財務(wù)成果核算崗的具體實物內(nèi)容。通過一定時間的學(xué)習(xí)情境與崗位融合，在真正進行會計實踐教學(xué)時，學(xué)生能快速的適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，很好的利用相關(guān)理論知識，完成會計崗位的各種實務(wù)，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

（二）建立完善的會計專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)會計課程教學(xué)，“重理論、輕實踐”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以至于很多中職院校培養(yǎng)出的會計學(xué)生，在畢業(yè)進入社會后，難以順利的就業(yè)，適應(yīng)新的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變［5］。為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展變化，需要重新調(diào)整并完善會計專業(yè)課程體系，形成一套科學(xué)合理，滿足社會崗位需求的課程體系。

通過對中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位對人才需求能力的掌握分析，結(jié)合就業(yè)市場的人才需求，進行會計專業(yè)課程體系的完善。而從現(xiàn)實對會計專業(yè)人才需求上可以明確知道，在人才培養(yǎng)上要以能力培養(yǎng)為主，以崗位職業(yè)能力為課程教學(xué)核心，才能真正的建立完善出以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系。加上現(xiàn)在很多高職院校都實行了校企合作，為會計專業(yè)學(xué)生提供了更多實踐平臺，能有效的讓會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，真正的了解到會計職業(yè)崗位的崗位任職要求，才能在重點的將專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力等作為提升的重中之重。

同時，還需要對會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)課程比重進行一定的調(diào)整，增加會計實踐教學(xué)時間，才能進一步有效的提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生需要對會計崗位進行實際操練，對每一個崗位的工作內(nèi)容、職能、工作流程以及實務(wù)等都必須全面了解，并一一親自操作實踐，才能加深學(xué)生對會計崗位各項工作的認(rèn)識。在培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的同時，還能提高學(xué)生崗位實際業(yè)務(wù)處理能力，真正將會計學(xué)相關(guān)理論知識應(yīng)用到崗位實際中，達到理論與實踐的完美結(jié)合。

例如：在會計相關(guān)從業(yè)崗位中有一個固定資產(chǎn)核算崗位，在對固定資產(chǎn)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部門進行崗位任職實訓(xùn)。對崗位職責(zé)，以及人才要求，工作流程等充分了解后，再進行固定在產(chǎn)相關(guān)理論知識講授，一定能讓學(xué)生印象深刻。在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識后，應(yīng)該立即讓學(xué)生進行固定資產(chǎn)核算崗位的實際技能操作訓(xùn)練，在真正的崗位職業(yè)能力培訓(xùn)中，進一步加深對相關(guān)理論知識的理解與掌握。這才是會計實踐教學(xué)中崗課對接的有效實現(xiàn)。

（三）加強會計模擬實訓(xùn)教學(xué)機制［6］

通過對中職會計學(xué)生模擬實訓(xùn)教學(xué)機制的分析發(fā)現(xiàn)，一般有3種模擬實訓(xùn)方式，包括分崗、崗位綜合以及社會頂崗實習(xí)。其中所謂的分崗模擬實訓(xùn)，主要是指在對不同崗位進行一定認(rèn)知以及理論知識學(xué)習(xí)后，需要進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。如：通過對往來核算崗的模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生進一步了解往來核算崗位所涉及到的各種業(yè)務(wù)種類，并培養(yǎng)核算業(yè)務(wù)處理能力。以便讓會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，從事往來核算崗相關(guān)工作，能快速的適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，接手相關(guān)工作內(nèi)容，為就業(yè)單位創(chuàng)造更大的價值。

所謂的崗位綜合模擬實訓(xùn)，指的是在整個會計相關(guān)實務(wù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，會計專業(yè)學(xué)生都必須單獨接受完成模擬資料的實訓(xùn)，一人一崗，或者一人多崗。在這一個實訓(xùn)過程中，需要學(xué)生全力調(diào)動所掌握的會計相關(guān)理論知識，以及實踐教學(xué)所掌握的各種技能，才能順利的完成這項實訓(xùn)任務(wù)。因為在這一實訓(xùn)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)掌握到會計崗位具體工作的全部操作過程，不僅要有會計核算能力，還要有一定的管理技能，才能正確應(yīng)對不同會計崗位間的業(yè)務(wù)銜接，掌握內(nèi)部控制要求，是對分崗實訓(xùn)內(nèi)容的進一步鞏固與加深。

社會頂崗實習(xí)顧名思義，就是中職院校學(xué)生可以通過到企業(yè)相關(guān)崗位，通過實現(xiàn)或代理記賬等實際訓(xùn)練，提前適應(yīng)會計學(xué)崗位的社會專業(yè)實踐。在這一過程中，學(xué)生要全身心投入，認(rèn)真面對各種突如其來的問題，要積極的運用所學(xué)的專業(yè)知識與技能，學(xué)習(xí)掌握更多實際會計工作松要用到的操作技巧與方法，不斷的增強自己處理會計業(yè)務(wù)的能力。在不斷的實踐中，能有效的提供會計學(xué)生分析能力、處理問題的能力，在真正出社會步入職場后，具有極大的優(yōu)勢。

（四）利用計算機等教學(xué)工具提高實訓(xùn)效果

在會計實踐教學(xué)中，盡管教師有心以社會相關(guān)崗位需求為目的，向?qū)W生傳授更多的理論知識和崗位職業(yè)技能，但也不可能做到盡善盡美。在計算機網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的今天，教師可以大大的利用這些教學(xué)工具，解決學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的各種難題，極大的拓寬了會計實訓(xùn)的時間與空間范圍。長此以往，這樣不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能進一步提高會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)效果，達到“一石二鳥”的教學(xué)效果，推動崗課對接的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，會計實踐教學(xué)對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)具有極大的推動作用，而采用新型的崗課融合教學(xué)模式，以社會會計崗位對人才需求為基礎(chǔ)，有針對的調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更能培養(yǎng)出符合社會會計崗位需求的專業(yè)人才。這對于學(xué)校、教師、學(xué)生以及用人單位來說，都是百利而無一害的一種教學(xué)方法，具有極大的實踐應(yīng)用價值。

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［3］王慧娟，高建英.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的對接［J］.經(jīng)濟師，2014（11）：246.

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（作者單位：廣西梧州財經(jīng)學(xué)校）