多維視野下的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

武文婷　高鵬飛

摘要：本文通過(guò)對(duì)哈爾濱理工大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)畢業(yè)生、用人單位、在校生、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)哈爾濱理工大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀提出了問(wèn)題，并進(jìn)行了深入的探討分析，繼階段性成果后提出新的對(duì)策和建議。為多維視野下的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索提供了思路。

關(guān)鍵詞：多維視野；人才培養(yǎng)；日語(yǔ)專業(yè)；調(diào)查研究

一、引言

2001年我國(guó)加入WTO以來(lái)，日語(yǔ)專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校數(shù)量迅速攀升。根據(jù)中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)（2013年）統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的本科院校達(dá)到467所。每年畢業(yè)的學(xué)生多達(dá)數(shù)十萬(wàn)。而近四五年來(lái)，受世界經(jīng)濟(jì)、中日政治關(guān)系等影響，日本企業(yè)對(duì)華投資減少甚至撤資、使日語(yǔ)專業(yè)在招生就業(yè)方面都受到了很大影響。以我校日語(yǔ)專業(yè)為例，1985年以前年平均招生約35人，2000年-2003年年平均招生人數(shù)平均招生約100人，2004年-2005年年平均招生約250人，2006年至今年平均招生125人。報(bào)考日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯下降且調(diào)劑學(xué)生比例將近20%。

自1985年成立專業(yè)以來(lái)，突出理工背景，展現(xiàn)理工科院校日語(yǔ)教學(xué)特色傳承至今，我校日語(yǔ)專業(yè)切實(shí)以就業(yè)為根本，以培養(yǎng)“語(yǔ)言+專業(yè)”的復(fù)合型日語(yǔ)人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化升級(jí)，2003年-2013年經(jīng)歷了三次重要改革，改革核心是從“以掌握日語(yǔ)語(yǔ)言技能為目的”向“通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能為目的”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)學(xué)生從事與日語(yǔ)相關(guān)工作的能力”向“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作能力”轉(zhuǎn)變。為了全面了解我校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效性，本課題組對(duì)畢業(yè)生及在校生進(jìn)行了較為全面深入的調(diào)查。

二、調(diào)查研究對(duì)象及方法

本課題組的主要調(diào)研對(duì)象是從事日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)工作的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生200人及部分用人單位、日語(yǔ)專業(yè)在校大一至大四本科生200人、日語(yǔ)專業(yè)教師32人。

本課題組根據(jù)不同的調(diào)查對(duì)象，利用新媒體，通過(guò)校友會(huì)、系友會(huì)，設(shè)計(jì)了五套問(wèn)卷，分別為：日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷、用人單位對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才需求調(diào)查問(wèn)卷、日語(yǔ)專業(yè)在校生調(diào)查問(wèn)卷、日語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生訪談問(wèn)卷、日語(yǔ)專業(yè)教師訪談問(wèn)卷。實(shí)際發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷195份，有效問(wèn)卷192份；實(shí)際發(fā)放用人單位調(diào)查問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷32份，有效問(wèn)卷32份；實(shí)際發(fā)放在校生調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷193份。訪談在校學(xué)生40人次，訪談專業(yè)教師31人次。進(jìn)而根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，歸納分析了日語(yǔ)畢業(yè)生應(yīng)具備能力及素質(zhì)需求；了解掌握了學(xué)生對(duì)未來(lái)的展望以及對(duì)就業(yè)的考慮和期待。

三、調(diào)查研究結(jié)果及分析

3.1畢業(yè)生及用人單位調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

課題組從自身掌握的專業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)環(huán)境兩方面，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，調(diào)研內(nèi)容主要有：入職后面臨的困難、入職后需提升的能力、自身發(fā)展的必要因素等。224份有效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：肯定日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的重要性的有223份，占99.55%；肯定跨文化交際能力的重要性的有200份、占89.5%：日本企業(yè)文化理解占194份、占86.16%；掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)占67.53%；其次是禮儀常識(shí)57.8%、團(tuán)隊(duì)意識(shí)54.2%等。與預(yù)期相符，畢業(yè)生及用人單位最重視的是日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，其次是跨文化交際能力（包含日本社會(huì)文化理解、日本企業(yè)文化理解等）。與預(yù)期稍有偏差的是，畢業(yè)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握的重視程度相對(duì)不高。

3.2日語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

課題組對(duì)在校本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要有：自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果反饋、職業(yè)規(guī)劃等。193份有效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：肯定日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的重要性的有185份，占95.85%；肯定掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的重要性的有162份，占83.94%；肯定跨文化交際能力的重要性的有120份占44.04%。與預(yù)期相符，在校生重視日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，其次是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的重要性。而與預(yù)期偏差較大的是，在校生對(duì)跨文化交際能力不夠重視。

3.3日語(yǔ)專業(yè)教師訪談問(wèn)卷結(jié)果

課題組就課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教材使用等方面對(duì)我校日語(yǔ)專業(yè)教師32人進(jìn)行訪談問(wèn)卷，其結(jié)果顯示：我校專業(yè)教師重視對(duì)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)著力于“日語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。雖然開(kāi)設(shè)日本概況、日本歷史、日本文化、日本企業(yè)文化、日本商務(wù)禮儀等課程，但對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度相對(duì)不高。

3.4分析

無(wú)論是畢業(yè)生、企業(yè)、在校生還是專業(yè)教師，都認(rèn)為日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是人才培養(yǎng)的重中之重。而對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查顯示，本科階段的日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)仍有不足，學(xué)生高水平的聽(tīng)說(shuō)能力還有待加強(qiáng)；相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握固然重要，而跨文化交際能力在職場(chǎng)環(huán)境中更應(yīng)重視。相反，在校生和教師的問(wèn)卷結(jié)果顯示，跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度相對(duì)較低。

四、對(duì)策與建議

針對(duì)上述問(wèn)題，課題組著力研究日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力并駕齊驅(qū)的人才培養(yǎng)模式。課題組階段性成果《淺談日語(yǔ)專業(yè)具有多維視野與能力的人才培養(yǎng)》（2016.5）一文中指出“對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加深對(duì)多元文化的理解，培養(yǎng)站在多元視角上思考解決問(wèn)題的能力才是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的真正出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)所在?！辈呐囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、重視日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)、多維視野的跨文化交際能力培養(yǎng)等方面提出了對(duì)策。本文就課堂教學(xué)、教材使用、聯(lián)合辦學(xué)等提出對(duì)策和建議。

4.1課堂教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念是“精講多練”，時(shí)至今日也是非常有效的教學(xué)方法之一。但是。精講多練”適用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，卻并不能完全適用于素質(zhì)課通識(shí)課。也就是說(shuō)，善于“精講多練”的日語(yǔ)專業(yè)教師在講授日本文化課、日本概況課、日本企業(yè)文化課、日本商務(wù)禮儀課時(shí)，很有可能無(wú)法擺脫照本宣科的弊端。伴隨著慕課等新教育技術(shù)的發(fā)展，這種弊端日益凸顯。要從根本上改變素質(zhì)課通識(shí)課的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)，新教育技術(shù)手段不失為一種好方法。利用慕課平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，向?qū)W習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，不是單純地加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，而是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究，使學(xué)生站在多角度觀察思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時(shí)，教育技術(shù)革新對(duì)“安于現(xiàn)狀”的教師的教學(xué)方法改革起到了積極促進(jìn)作用。

4.2教材的制定

我校日語(yǔ)專業(yè)日本文化類教材主要使用《日本國(guó)家概況》（劉笑明）、《日本文化概論》（韓立紅）、《日本文化》（王勇）、《日本事情》（佐佐木瑞枝）等等，教材都較為詳盡地介紹了日本的地理、歷史、社會(huì)等內(nèi)容，更深入的內(nèi)容會(huì)涉及到日本人的思考方式、行為意識(shí)、價(jià)值觀等。雖然但是這些教材使感興趣的學(xué)生和老師受益良多，但時(shí)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，多是霧里看花，學(xué)習(xí)結(jié)束后也不會(huì)有效的指導(dǎo)學(xué)生的交際活動(dòng)，在與日本人的交流中還是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。所以，制定詳盡地、全面地、具體地介紹日本人的行為、思維、心理等方面的教材顯得尤為重要，以個(gè)人的經(jīng)歷為主體，以生動(dòng)的個(gè)案為例，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)無(wú)溝通障礙、避免文化沖突的能力。

4.3聯(lián)合辦學(xué)

事實(shí)上國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育在教學(xué)環(huán)境、師資力量、教材使用、教學(xué)方法等方面具有一定的局限性，相比之下聯(lián)合辦學(xué)是最有效地培養(yǎng)跨文化交際能力的手段之一。1999年至今，我校日語(yǔ)專業(yè)與日本中部大學(xué)簽訂互派留學(xué)協(xié)議，每年派遣留學(xué)生5人赴日學(xué)習(xí)一年；2013年至今，與日本福岡大學(xué)簽訂互派留學(xué)協(xié)議，每年派遣20余名學(xué)生，派遣赴日短期研修5人，赴日實(shí)習(xí)8人。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了更便捷的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)生開(kāi)拓了視野，身臨其境地感受日本文化，豐富了多元思維和視角，大大降低了溝通障礙，潛移默化地提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。同時(shí)，校際間的合作對(duì)國(guó)內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)給予了新的平臺(tái)，也對(duì)師資水平提出了新的要求。通過(guò)校際合作，可以吸取更先進(jìn)的教學(xué)理念和內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。