論高校多媒體課堂教學(xué)的“張力”

胡苗苗，張典兵

(徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

?

論高校多媒體課堂教學(xué)的“張力”

胡苗苗，張典兵

(徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)與教育的融合度越來越高，如何借助多媒體設(shè)備及其資源提高教學(xué)效率，已成為教育者關(guān)注的熱點問題。目前，高校多媒體課堂教學(xué)存在著教師激情缺乏、資源使用不當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、師生互動不暢等“張力”不足的問題，本文在分析其原因的基礎(chǔ)上，提出提升教學(xué)“張力”的有效策略。

高校 多媒體課堂 教學(xué)張力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為高校教師課堂教學(xué)不可或缺的重要手段。然而，多媒體課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，受到多媒體課堂教學(xué)諸要素的影響，導(dǎo)致教學(xué)形體發(fā)生變化，結(jié)果就產(chǎn)生了多媒體課堂教學(xué)的“張力”。高校教師雖能基本按照學(xué)校的教學(xué)規(guī)范進行教學(xué)，但多媒體課堂教學(xué)的“張力”明顯不足，制約了高校多媒體課堂教學(xué)效率的提升和質(zhì)量的提高。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國諸多學(xué)者對教學(xué)“張力”基本上研究的是常規(guī)課堂教學(xué)的張力及語言學(xué)科教學(xué)的張力。其中，關(guān)于高校多媒體課堂教學(xué)的研究，主要集中在多媒體教學(xué)現(xiàn)狀或效果的調(diào)查及實證研究上，有針對性地研究高校多媒體課堂教學(xué)“張力”的并沒有。所以，這項研究具有重要的理論及實踐意義。

一、多媒體課堂教學(xué)“張力”的內(nèi)涵及影響因素

“張力”在不同的學(xué)科有著不同的詮釋方式：在物理學(xué)領(lǐng)域，“張力”是指物體在受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力[1]；在地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，“張力”是指地殼運動產(chǎn)生壓力與張力，從而形成分裂現(xiàn)象；在哲學(xué)領(lǐng)域，“張力”是指事物之間的矛盾或不相容。而在教育學(xué)領(lǐng)域，有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)張力”是指兩種似乎不相容的教育經(jīng)驗構(gòu)成新的統(tǒng)一體時，各方并不消除對立關(guān)系，且在對立狀態(tài)下互相抗衡、沖擊、比較與襯映，使個體思維在各極中不斷往返與游移，在多重觀念的影響下產(chǎn)生的立體感受[2]；也有學(xué)者認(rèn)為“課堂教學(xué)張力”是指由于課堂教學(xué)諸要素的“聚合”與“裂變”形成了拉力，在這個拉力作用下，使課堂教學(xué)要素之間的距離和落差發(fā)生改變，致使課堂教學(xué)的形體內(nèi)部產(chǎn)生變化，并最終導(dǎo)致課堂教學(xué)形體發(fā)生改變，主要包括教學(xué)時間長短的改變、教學(xué)空間結(jié)構(gòu)的改變及課堂教學(xué)形體的改變等[3]。

多媒體課堂教學(xué)是一個相對獨立、動態(tài)變化的系統(tǒng)(如圖1所示)，在這個系統(tǒng)中，施教者，學(xué)習(xí)者，多媒體軟、硬件資源以及學(xué)科專業(yè)內(nèi)容構(gòu)成重要的影響因子，每個因子之間都有不同的張力關(guān)系。施教者與學(xué)習(xí)者、多媒體硬件資源之間，學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與多媒體軟、硬件資源之間，學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間，以及這三組因子與教學(xué)實踐過程之間都存在著互動的張力關(guān)系，如何協(xié)調(diào)師生間的互動關(guān)系，合理地使用教學(xué)軟、硬件資源，科學(xué)地安排張弛有度的教學(xué)實踐活動，協(xié)調(diào)各要素之間的發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展就成為多媒體課堂教學(xué)重點關(guān)注的內(nèi)容。在多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)諸要素因子間協(xié)調(diào)發(fā)展、張弛有度，構(gòu)建和諧、平衡的多媒體教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，最終使課堂教學(xué)主體和多媒體教學(xué)環(huán)境之間達到一種平衡，各個教學(xué)主體之間也能夠達到一種和諧，并且在課堂教學(xué)過程中保持張弛有度、動態(tài)和諧的關(guān)系[4]。

圖1 多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)圖

二、高校多媒體課堂教學(xué)“張力”存在的問題

(一)上課激情缺乏,影響教學(xué)張力提升

講課富有激情是每位教師畢生的追求，也是教師最完美的職業(yè)境界。然而，高校教師由于擔(dān)負(fù)著較重的科研壓力，課堂教學(xué)活動的關(guān)注度受到較大的影響。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近一半教師在課堂教學(xué)中缺乏激情。有些教師喜歡坐在控制臺后面講課，肢體語言很難展現(xiàn)在學(xué)生面前，即便有激情，也難以較好地展現(xiàn)；有些教師不再有初為人師的躊躇滿志，不再認(rèn)真地對待每一節(jié)課，不再用合適的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，教師只面對教材，囫圇吞棗式地“備”，照本宣科式地“講”，被動地再現(xiàn)“教材”，缺少激情與自信。教師上課激情的缺失，造成師生對課堂的滿意度與預(yù)期存在一定的落差，這種落差在多媒體課堂上就形成了一種“不良”的張力。

(二)資源使用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)張力不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校的多媒體課堂中多媒體資源匱乏，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些多媒體課堂多媒體資源信息量太大，超出了學(xué)生的接受能力；有些多媒體資源雖有助于調(diào)動學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，但同時會分散學(xué)生的注意力；有些多媒體課堂中多媒體課件只作為電子講稿，課件質(zhì)量良莠不齊，使得課堂失去原本的光彩，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；更有甚者，多媒體硬件資源使用頻繁出錯?？傊磺‘?dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w軟、硬件資源，不能對教學(xué)學(xué)科內(nèi)容起到良好的推助作用。同時，不能吸引學(xué)生的注意力，不易被學(xué)生感知，多媒體教學(xué)的整體效果大打折扣，影響了高校多媒體課堂的教學(xué)張力。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，造成教學(xué)“形體”扭變

通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在面臨教學(xué)督導(dǎo)組人員聽課時，大部分教師有緊張感，部分教師甚至?xí)騺y已設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)。這說明部分教師的心理素質(zhì)有待加強，教學(xué)內(nèi)容有待熟悉和完善。作為一名任教多年的高校教師，在任何情況下，課堂教學(xué)都要耐得住聽、耐得住評，而不是臨陣慌亂。此外，有些多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)本身設(shè)置不合理，在教學(xué)設(shè)計過程中，沒有根據(jù)學(xué)科特點及師生要求對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計及統(tǒng)籌分析?？梢?，部分高校教師并沒有遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，多媒體課堂教學(xué)生成過程中造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的紊亂與教學(xué)過程的阻抑，使得部分教學(xué)“形體”扭變，整體效果不盡人意[5]。

(四)師生互動不暢，致使教學(xué)張力缺失

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用固然重要，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動參與，高品質(zhì)的課堂教學(xué)無法生成。在多媒體課堂教學(xué)中，有的教師扮演獨角戲，教學(xué)活動較為單一，師生互動嚴(yán)重缺乏，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課堂氛圍較為沉悶；有的教師把主要精力放在多媒體課件上，課堂教學(xué)情況與學(xué)生上課反應(yīng)不在其掌控之中，缺少根據(jù)課堂情況靈活地調(diào)整教學(xué)思路的方法，大大降低了教師的主導(dǎo)作用。究其原因，部分教師過分依賴多媒體教學(xué)資源，學(xué)生只會被動地受到多媒體信息的刺激，導(dǎo)致師生情感以及學(xué)生主動構(gòu)建知識體系過程的缺失，從而造成整個多媒體課堂教學(xué)的張力不足。

三、高校多媒體課堂教學(xué)“張力”問題的原因分析

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺

教師的精神風(fēng)貌、教學(xué)語言的表達、師生的互動交流以及對多媒體課堂的駕馭能力等，都會不同程度地影響課堂教學(xué)的效果及教學(xué)張力的提升。課堂有無吸引力、是否有激情，是教師“精氣神”的最終體現(xiàn)。然而，高校教師科研壓力較大、教學(xué)能力被迫弱化， “精氣神”普遍略顯不足。教師對教學(xué)張力的最終訴求其實是教師“精氣神”上的提升與修煉?！熬?，即精準(zhǔn)教學(xué)；“氣”，即教師的氣場；“神”，即教師在課堂上隨機應(yīng)變的能力[6]。在教學(xué)過程中，有些教師的教學(xué)思路完全按照設(shè)計好的課件進行，學(xué)生也只能按照教師固定的思路進行學(xué)習(xí)，教師就像解說員或操作員，學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品，于是他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了泡影。所以，教師在課堂上的“精氣神”體現(xiàn)著教師的課堂氣質(zhì)。正是因為高校部分教師缺乏這樣的“精氣神”，多媒體課堂教學(xué)才缺乏激情、靈動，從而導(dǎo)致張力不足。

(二)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的差異

高校文科專業(yè)課程具有理論性、工具性與人文性等學(xué)科特點，學(xué)習(xí)偏重于分析與理解，要求學(xué)生有一定的社會經(jīng)驗和生活閱歷，并在學(xué)習(xí)中能夠關(guān)注和研究社會現(xiàn)實問題。其學(xué)習(xí)伸縮性較大，即學(xué)習(xí)的延展張力較大。高校理工科專業(yè)課程則具有更強的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性，課堂上向?qū)W生展示的公式與圖表較多，與實際聯(lián)系較為密切。如理工科教學(xué)中的公式推導(dǎo)，因為公式推導(dǎo)的每一步都是相關(guān)聯(lián)的，課件很難展現(xiàn)有條件變化的推導(dǎo)；同時，如果公式推導(dǎo)展現(xiàn)得過快，學(xué)生沒有足夠的思考時間，只是被動地接受知識，會導(dǎo)致學(xué)生興趣全無，教學(xué)效果也大打折扣。因此，使用多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和不同專業(yè)的特點，不能搞一刀切，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高多媒體課堂教學(xué)的有效“張力”。

(三)教學(xué)軟硬件資源的局限

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室逐漸取代普通多媒體教室，學(xué)生可以在教學(xué)中登錄相關(guān)網(wǎng)站檢索所需的學(xué)習(xí)資源，并在教學(xué)平臺上參與互動和交流。教學(xué)資源的變革、教學(xué)時空的超越與延伸、師生的互動與交流得到強化與滿足，使得多媒體課堂教學(xué)張力得到最大限度的延展。因此，教學(xué)軟件資源質(zhì)量的高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，也是影響教學(xué)張力發(fā)展變化的主要原因之一。教學(xué)硬件資源主要指性能優(yōu)良的多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室。是教師實施多媒體教學(xué)的有力保障，因此多媒體教學(xué)很大程度依賴于多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室，有的學(xué)校設(shè)備齊全，基本能滿足教師們的使用，但有些由于年代已久或操作不當(dāng)，部分設(shè)備已損壞。況且多媒體教室屬于公用設(shè)施，計算機中安裝了大量的教學(xué)軟件，這些軟件與硬件易產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致教師不能正常進行多媒體課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者無法有效參與到多媒體課堂教學(xué)中。因此，軟、硬件資源的使用是多媒體課堂教學(xué)各要素之間形成張弛有度的張力的重要保障。

(四)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)節(jié)奏設(shè)置的誤區(qū)

任何學(xué)科課程，只有組織好課堂教學(xué)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。良好的課堂教學(xué)效果是以科學(xué)、合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為基礎(chǔ)的。任何課堂教學(xué)都離不開教學(xué)內(nèi)容的劃分、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)步驟的銜接和教學(xué)行為的設(shè)計，課堂認(rèn)知活動與教學(xué)效果的有效性取決于這些要素的設(shè)置是否合理。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)過程中，課堂教學(xué)節(jié)奏貫穿教學(xué)始終，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有其特有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，所呈現(xiàn)的教學(xué)節(jié)奏也各不相同；同時，課堂信息量與教學(xué)節(jié)奏也有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前，高校大部分多媒體課堂教學(xué)節(jié)奏快、課堂呈現(xiàn)的信息量大，再加上大學(xué)生受到的外界干擾因素過多，上課時的注意力遠(yuǎn)不及中小學(xué)生，他們沒有多余的時間進行信息加工，學(xué)習(xí)重點與難點的掌握產(chǎn)生困難，不利于課后復(fù)習(xí)，所以這樣的課堂張力就會顯得緊張、局促。

四、高校多媒體課堂教學(xué)“張力”提升的策略分析

(一)加強高校教師專業(yè)素養(yǎng)，提升多媒體課堂的駕馭能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師對知識的理解，并將其保存在頭腦中、體現(xiàn)在教學(xué)實踐活動中的一種素養(yǎng)，在一定程度上也影響著教師對課堂的駕馭能力。多媒體課堂教學(xué)張力反映出教師與學(xué)生對課堂的滿意度，體現(xiàn)著教師對多媒體課堂的駕馭能力。為追求適度的多媒體課堂教學(xué)張力，教師必須切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，高校教師應(yīng)充分釋放科研帶來的無形壓力，全身心、有激情地投入到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出高校教師應(yīng)有的“精氣神”。在課堂教學(xué)中，一方面要有恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生快速投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；另一方面，要抓好課堂管理。教師可以運用語言信息(語音、語調(diào))和非語言信息(肢體語言)等手段調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而平衡教學(xué)活動。

(二)重視不同學(xué)科間的差異，開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)多媒體資源

首先，高校教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點積極設(shè)計、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，技術(shù)、方法與藝術(shù)適當(dāng)分家，根據(jù)教師在實踐中反思、在反思中開發(fā)、在開發(fā)后推廣的流程，保證開發(fā)的多媒體資源達到技術(shù)、教育與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一；其次，教師在開發(fā)多媒體資源時，要注意信息的適量性、素材的恰當(dāng)性、教學(xué)資源的易用性；再次，依據(jù)學(xué)科特點選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，注重多媒體與常規(guī)媒體的有效結(jié)合，避免適得其反的效果。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師不僅可以利用自己開發(fā)的多媒體教學(xué)資源，還可以有效利用開放、共享的教學(xué)資源，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，適度地改進教學(xué)模式，緊跟時代步伐、創(chuàng)新教學(xué)方法，為多媒體課堂教學(xué)帶來新活力，實現(xiàn)多媒體課堂張力舒展有度[7]。

(三)注重課前教學(xué)設(shè)計，增強多媒體課堂教學(xué)張力

課前教學(xué)設(shè)計是多媒體課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，也是多媒體課堂教學(xué)張弛有度的有力保障。高校教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)情境等方面預(yù)設(shè)情況。首先，教學(xué)目標(biāo)要合理、科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)過高，會使多媒體課堂教學(xué)膨脹；教學(xué)目標(biāo)過低，則會使多媒體課堂教學(xué)緊縮，這些都會造成課堂形體的扭曲；其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要適量、有度，彰顯出整合課應(yīng)有的魅力。怎樣使多媒體課堂保持適當(dāng)?shù)膹埩?，既保持?nèi)容的彈性又不失課堂的生動，這需要教師在實施過程中尤為注重整合效果；再次，多媒體課堂的教學(xué)模式應(yīng)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；最后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視多媒體課堂的張弛有度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)種類繁多，教師在課堂程序生成前，可以對教材進行深度挖掘，設(shè)計出有助于意義建構(gòu)的教學(xué)情境，完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件的制作；教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在進行情境設(shè)計時，教師應(yīng)全面考慮，知識點過多或過少都會影響多媒體課堂的張力，影響課堂的和諧構(gòu)建。

(四)重視教學(xué)程序的有效生成，科學(xué)運用教學(xué)張力

高校多媒體課堂教學(xué)的實施與中小學(xué)多媒體課堂教學(xué)的實施有較大的差別，因而高校教師必須依據(jù)大學(xué)不同學(xué)科課程的特性，嚴(yán)格把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。教師要學(xué)會依據(jù)學(xué)科內(nèi)容甄別每一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，分清主次、劃分區(qū)別，對有利于教學(xué)生成的教學(xué)資源要全部融入；對部分有利于教學(xué)生成的資源要加以篩選，改進后再充分利用；對不適用的資源要毫不猶豫地加以剔除，堅決避免消極教學(xué)問題的干擾，以免生成消極的課堂教學(xué)張力。課堂的教學(xué)節(jié)奏也影響著教學(xué)程序的有效生成，呈現(xiàn)的信息量是否適中、教學(xué)節(jié)奏是否恰當(dāng)，都會給學(xué)生的認(rèn)知帶來影響[9]。教學(xué)節(jié)奏的把握要從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理設(shè)置教學(xué)中的相關(guān)要素，做到緩慢適中、詳略得當(dāng)，張弛有度、收放自如，難易適中、強弱有變、激情可控。在教學(xué)程序生成的過程中，也應(yīng)充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，面對教學(xué)中的突發(fā)事件，要沉著冷靜、有條不紊地解決問題，并按照計劃完成教學(xué)內(nèi)容；否則，教學(xué)程序無法有效地生成，多媒體課堂教學(xué)的張力也就無從談起[10]。

(五)倡導(dǎo)課堂教學(xué)評價科學(xué)化，關(guān)注教學(xué)張力的有效處置

以往的多媒體課堂教學(xué)評價中，對教學(xué)張力往往關(guān)注較少，影響了對教學(xué)張力的因素分析，不利于教學(xué)評價后教師教學(xué)能力的提高。在本科教學(xué)評估專家所關(guān)注的高校多媒體課堂教學(xué)指標(biāo)體系中，教學(xué)張力有效達成的觀測點是多元化的，從而對課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求，以便更客觀地評價多媒體課堂的具體整合效果。重視多媒體課堂教學(xué)評價中教學(xué)張力的處置，不僅要關(guān)注課前教學(xué)設(shè)計中教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，也要關(guān)注課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容生成的效果，善于從全局上考量和評價教師對多媒體教學(xué)張力的有效處置問題。高校多媒體課堂教學(xué)評價要力爭做到把握全局、科學(xué)評價、評后促進，使多媒體課堂教學(xué)張弛有度、和諧高效。

綜上所述，高校多媒體課堂教學(xué)必須具有適度的張力，缺乏張力的課堂不可能成為一堂精彩的課。只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w課堂教學(xué)的諸多要素環(huán)節(jié)，才能保證它們之間的和諧融洽，才能確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達成，才能順利實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的規(guī)范與結(jié)果的完美。由此可見，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)多視角地看待“整合課”，避免過度的夸張，使課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)都能保持在可控的張力范圍內(nèi)，從而保證多媒體課堂教學(xué)的成功，充分彰顯出“整合課”的獨特魅力與價值。

[1]辭海編輯委員會.辭海 [M].上海:上海辭書出版社，2002：2144

[2]張姝.教學(xué)張力時刻：意蘊、呈顯與轉(zhuǎn)化[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，17:16-20.

[3]沙鳳林.網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下中學(xué)語文整合課的教學(xué)張力[J].中國電化教育，2012，02:101-104.

[4]劉志峰，智延生.課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)表征分析[J].教育探索,2010(06)：45-46.

[5]Massey,Dixie. Teaching flexibility: Possibilities and challenges[M]. Literacy processes: Cognitive flexibility in learning and teaching， 2008: 300-319

[6]孫艷.語文教師教學(xué)張力的三重追求[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013(04):74-75.

[7]Le Jun，Zhou Ling.Improving Flexibility of Teaching and Learning with Blended Learning: A Case Study Analysis[M].Hybrid Learning，2011:251-261

[8]李政.高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西北師范大學(xué)為例[D].西北師范大學(xué)，2013:49

[9]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇[J].課程.教材.教法，2008(02):21-25.

[10]劉炎欣，劉旭東.論教學(xué)的“域界”張力[J].教育理論與實踐，2014(10)：52-54.

(責(zé)任編輯：申寅子)

On the Flexibilities of Multi-media Classroom Teaching in Colleges and Universities

HU Miaomiao， ZHANG Dianbing

(CollegeofEducationScience，XuzhouInstituteofTechnology，Xuzhou,Jiangsu221008，China)

On the era of internet, IT and education are inseparable. Therefore, how to use multimedia equipment and resources to improve teaching efficiency has become a hot issue which many researchers to pay attention to. At present, the situation of multimedia classroom teaching in colleges and universities is that teachers are lack of passion, and that there are many improper uses of teaching resources, as well as that teaching activities are in disorder and lack of interactions between teachers and students. All these problems are caused by the insufficient flexibilities of multi-media teaching. In pursuit of it, the paper points out that we should strengthen the teachers’ professional quality and improve their controls on the multimedia classroom.

colleges and universities；multi-media classroom；flexibilities of teaching

2016-07-17

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“高校微課資源建設(shè)的實證研究”(2014-R-31444)、徐州工程學(xué)院培育課題“教育生態(tài)視閾下高校慕課的建設(shè)與發(fā)展研究”(XKY2015209)。

[作者簡介]胡苗苗(1979-)，女，江蘇徐州人，碩士，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師；研究方向：教育信息化。張典兵(1966-)男，山東鄆城人，碩士，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授；研究方向：教育哲學(xué)與課程教學(xué)論。

G47

A

1005-5843(2016)11-0090-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.018