智慧火花閃耀數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

許德鴻

【摘 要】根據(jù)新課改的教學(xué)要求，新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“以學(xué)促學(xué)”在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。本文注重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐應(yīng)當結(jié)合新課改的教學(xué)理念，將新時代的教學(xué)思想融入教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生良性發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、直觀性教學(xué)，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展

小學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，抽象思維能力較差。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，他們主要依靠感性認識相關(guān)知識，進行知識內(nèi)化吸收。然而數(shù)學(xué)教材中部分抽象化的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生不能及時的理解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中，應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助功能，利用其直觀性教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

例如，在教學(xué)《角的初步認識》相關(guān)知識時，為了幫學(xué)生在腦海中形成角的初步概念，數(shù)學(xué)教師首可以將課前準備的PPT課件進行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)們！看屏幕上這些五顏六色的圖案，是不是很漂亮？（將海星、五星紅旗、三角尺等圖案進行放映）

學(xué)生：漂亮?。。▽W(xué)生熱情高漲）

教師：看這張圖片（五角星圖片出現(xiàn)），這個為什么叫五角形呢？（這時課堂開始活躍起來，學(xué)生有的在低頭沉思、有的和同桌討論）

學(xué)生1：因為它有五個角。

教師：真棒！說的不錯，那么這張圖片又為什么叫三角形呢？（屏幕出現(xiàn)三角尺圖片）

學(xué)生2：因為它有三個角。（學(xué)生自信的說道）

教師：大家說的都很棒，那么我們來做一個“幫圖形回家”的游戲好不好？（教師趁熱打鐵，將不同的三角形和五角形打亂順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前）

學(xué)生：好??！

……

利用多媒體直觀性教學(xué)優(yōu)勢，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，將抽象化概念以形象化姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力，最后以游戲課堂的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識模型，腦海中形成角的初步概念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)生年齡小，自覺性、自主性較差，在日常學(xué)習(xí)中，不善于組織自己的思維活動，思想跟著教師走，想到什么說什么、想到什么做什么。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，利用靈活多變的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將思維方法潛移默化的影響學(xué)生的思維定式，形成良好的思考習(xí)慣。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中利用多媒體給學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)幾個習(xí)題，在做題中引導(dǎo)學(xué)生的思維。

教師：同學(xué)們！看屏幕上這道習(xí)題： 小明疊了3個紙飛機，小紅疊了8個紙飛機，他們將這些紙飛機分享給其他學(xué)生玩，送出去7個紙飛機，問他們還剩下幾個紙飛機？

教師：這道習(xí)題中，告訴了我們什么條件？（叫一個學(xué)生回答問題）

學(xué)生1：小明擁有3個紙飛機，小紅擁有8個紙飛機

教師：根據(jù)這個條件我們能夠得出什么？（再叫起一個學(xué)生回答）

學(xué)生2：能都得出小明和小紅一共擁有多少紙飛機，是3+8=11只紙飛機。

教師：還有什么條件呢？（再叫起一位學(xué)生回答）

學(xué)生3：小明和小紅送給其他學(xué)生7只紙飛機。

教師：很好，根據(jù)這個條件我們又能的出什么呢？（繼續(xù)找學(xué)生回答）

學(xué)生4：我們能夠得出小明和小紅還剩下幾只紙飛機，是11-7=4只紙飛機。

教師：……

教師不斷進行提問，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)中，層層推進，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成了一定的思維定式，促進了邏輯思維的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有積極意義。

三、逆向利用公式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，習(xí)慣將一些公式進行正向記憶，當遇到逆向利用公式的習(xí)題，瞬間不知所措。針對這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當經(jīng)常對學(xué)生進行逆向利用公式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

例如，在課堂上數(shù)學(xué)教師在屏幕中打出這樣一道習(xí)題：在一次校園數(shù)學(xué)競賽中，一共有8道題難題，做對一道得5分，做錯一題倒扣4分，小紅得了22分，請問她做對了幾道題？

教師：同學(xué)們！說說大家看到這道題，有什么解題思路呢？（學(xué)生爭先恐后的回答問題）

學(xué)生1：我們可以設(shè)小明答對了X道習(xí)題，那么做錯了一共是（8-X）道習(xí)題，解題步驟是：

5X-（8-X）×4=22

9X-32=22

6X=54

X=6

解得：小紅做對了6道題

教師：真不錯！大家跟這位同學(xué)的解題方法一樣嗎？還有別的方法嗎？（課堂上沉寂下來）

教師：這種常規(guī)方法固然可以解答這道習(xí)題，但是還有一個方法，我們可以采用逆向思維來進行思考，假設(shè)小紅全做對了習(xí)題，從小紅做錯的習(xí)題入手，從這里打開突破口。（在課堂上組織學(xué)生進行小組討論）

經(jīng)過一段時間討論、交流，學(xué)生得出另外一種解題方法：

假設(shè)小紅全部答對習(xí)題，小紅應(yīng)當?shù)玫剑?×8=40分

從習(xí)題中又可以知道，小紅實際得到22分，那么小紅一共失去40-22=18分，又知小紅答對一題得5分，答錯一題不得分還要扣4分，所以小紅失掉5+4=9分，所以小紅答錯了一共18÷9=2道習(xí)題，所以小紅做對了8-2=6道習(xí)題。

教師：……

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)知識的理解和運用，開發(fā)了學(xué)生的智力，思路更加開闊，常常會受到意想不到的效果。

四、大膽想象、各抒己見、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是建立在原有知識的基礎(chǔ)上，將思想、觀點進行合理的引申、遷移，產(chǎn)生一種全新的思路。創(chuàng)新思維與想象力有著緊密的聯(lián)系。在社會飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新是社會不斷前進的動力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽質(zhì)疑、大膽分析、大膽思考，不斷提高學(xué)生的觀察能力，思考問題、解決問題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》這一課時內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師在課上出示課件：各種不同的杯子。

教師：同學(xué)們！我們可以根據(jù)什么特點對這些杯子進行分類呢？（學(xué)生積極回答）

學(xué)生1：有的杯子是高的，有的杯是矮的。

教師：不錯，可以將這些杯子分成高矮杯，還有別的想法嗎？

學(xué)生2：有的杯子5元，有的杯子4元，有的杯子2元。

教師：很棒！可以根據(jù)價格對杯子進行分類，還有同學(xué)要回答嗎？

學(xué)生3：有的杯子有顏色，有的杯子沒有顏色。

教師：說的很對，我們可以根據(jù)杯子的顏色進行分類 ，還有嗎？

學(xué)生4：……

教師有意的對學(xué)生進行引導(dǎo)，給學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生不同的智慧火花閃耀課堂，學(xué)生沐浴學(xué)習(xí)氛圍中，打開了創(chuàng)新思維的大門。

總之，在新課程的浪潮沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)在改革風(fēng)暴的洗禮下，應(yīng)當革新教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的教學(xué)新思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。不僅要求學(xué)生掌握必備的知識技能，還應(yīng)要求學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的智慧火花在課堂閃耀，照亮未來的路，為將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的全民性人才出一份力。

參考文獻：

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