基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

彭文斌，周豐風(fēng)

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

彭文斌，周豐風(fēng)

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)合理的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程，并通過(guò)健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的機(jī)制保障，達(dá)到提高經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。本文開(kāi)展三個(gè)維度的研究對(duì)象，采用多種方法來(lái)獲取研究數(shù)據(jù)，并運(yùn)用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)綜合權(quán)重得出結(jié)論。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)；層次分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人”。當(dāng)前，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]?？茖W(xué)有效的高校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)將直接體現(xiàn)出課堂教學(xué)水平高低，也將影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。建立以課堂教學(xué)目的為主的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要淡化教學(xué)評(píng)價(jià)的功利傾向，并兼顧評(píng)價(jià)目的的全面性[2]。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：學(xué)生主體性不夠，教師自評(píng)不夠，評(píng)價(jià)激勵(lì)功能發(fā)揮不足，評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)、靈活等，這些已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；诖?，本文著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)合理的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]，優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程，并通過(guò)健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的機(jī)制保障[4]，達(dá)到提高經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

1 調(diào)查問(wèn)卷

就當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，編制教師問(wèn)卷、管理者問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)價(jià)卡，對(duì)商學(xué)院學(xué)生、教師按經(jīng)濟(jì)、管理進(jìn)行分類(lèi)，利用分層抽樣和隨機(jī)抽樣，隨機(jī)對(duì)30名教師、300名學(xué)生、20名管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；對(duì)經(jīng)管類(lèi)課堂分專業(yè)、分年級(jí)進(jìn)行深入細(xì)致觀察，記錄課堂教學(xué)中教師行為、學(xué)生行為以及師生相互作用表現(xiàn)，力圖找到課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。我們采用問(wèn)卷調(diào)查方式獲取數(shù)據(jù)，本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收260份，回收率86.7%。發(fā)放教師問(wèn)卷30份，回收30份，回收率100%。發(fā)放管理者問(wèn)卷20份，回收20份，回收率100%?；厥蘸蟮膯?wèn)卷經(jīng)過(guò)逐一審核，全部是有效問(wèn)卷?；厥章识歼_(dá)到了85%以上，有效率為100%，因此這一調(diào)查結(jié)果是有一定的參考價(jià)值。

2 層次分析

我們運(yùn)用層次分析法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析[5]。分別制定了三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，首先分析學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行層次分析法。我們對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)指標(biāo)評(píng)定了5個(gè)等級(jí)，分別用1～5分來(lái)表示重要程度，其中1分表示次要，2分表示較次要，3分表示一般，4分表示較重要，5分表示重要。根據(jù)這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了評(píng)分，現(xiàn)用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是對(duì)多種評(píng)價(jià)因素分類(lèi)組合，形成了一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，一般分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層。表1是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表，準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)指標(biāo){I1,I2,I3，I4}的權(quán)重是相對(duì)于目標(biāo)層I，而指標(biāo)層{I11,I12…I19}的權(quán)重是相對(duì)于準(zhǔn)則層的I1，{I21,I22…I28}的權(quán)重是相對(duì)于準(zhǔn)則層I2，{I31,I32…I312}的權(quán)重是相對(duì)于準(zhǔn)則層I3，{I41,I42…I47}的權(quán)重是相對(duì)于準(zhǔn)則層I4。在此基礎(chǔ)上，將準(zhǔn)則層的指標(biāo)權(quán)重與相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)層的權(quán)重相乘，即可得到指標(biāo)的綜合權(quán)重。

表1 學(xué)生指標(biāo)權(quán)重

由表1學(xué)生指標(biāo)權(quán)重的數(shù)據(jù)可以得出，在各項(xiàng)教學(xué)因素的評(píng)價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)反思的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.3，0.2。其中I2和I3即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法所占的權(quán)重是最大的，說(shuō)明教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程在學(xué)生的眼里是很重要的。在教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，綜合權(quán)重是通過(guò)準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的權(quán)重相乘所得到，從數(shù)據(jù)中可以看出創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)明確，符合大綱要求的權(quán)重為0.261 7，且綜合權(quán)重最大，為0.052 3，處于最重要的地位，而學(xué)生動(dòng)手能力和自我監(jiān)控能力的權(quán)重為0.025 8，且綜合權(quán)重最小，即為0.005 2，則處于相對(duì)次要的地位。在教學(xué)方法因素的評(píng)價(jià)中，調(diào)節(jié)課堂氣氛能力、激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性、師生教學(xué)互動(dòng)頻率這三項(xiàng)指標(biāo)在學(xué)生認(rèn)為是最重要，它們的權(quán)重都為0.167 0，且綜合權(quán)重都為0.050 1，而作業(yè)形式多樣，融入創(chuàng)新元素的權(quán)重為0.042 2，綜合權(quán)重為0.012 7，因此處于相對(duì)次要地位。在教學(xué)過(guò)程因素的評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新意識(shí)是最重要，它的權(quán)重為0.268 9，綜合權(quán)重為0.080 7，而教師使用多媒體教學(xué)的權(quán)重為0.029 6，綜合權(quán)重為0.008 9，相對(duì)而言，是次要因素。在教學(xué)反思因素評(píng)價(jià)中，有良好的育人氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境是學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)，即權(quán)重為0.295 6，綜合權(quán)重為0.059 1，然而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)率是學(xué)生所關(guān)注較少的，它的權(quán)重和綜合權(quán)重也都是最小的，分別為0.038 0，0.007 6。

表2 教師指標(biāo)權(quán)重

從表2可以得出，以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的四個(gè)準(zhǔn)則層中的權(quán)重和以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的四個(gè)準(zhǔn)則層的權(quán)重是一樣的，都分別是0.2，0.3，0.3，0.2，說(shuō)明在學(xué)生和教師眼里教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程都是最重要的，然而指標(biāo)層是區(qū)別于教師和學(xué)生的不同。在教學(xué)目標(biāo)的因素分析中，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)明確，符合大綱要求的權(quán)重和綜合權(quán)重是最大的，即分別為0.261 3，0.052 3，說(shuō)明其為重要因素，學(xué)生自我監(jiān)控能力是相對(duì)次要因素，權(quán)重僅為0.016 9，綜合權(quán)重僅為0.003 4。在教學(xué)方法的因素分析中，從綜合權(quán)重可以看出，教師創(chuàng)新教學(xué)方法能力的權(quán)重為0.255 2，綜合權(quán)重為0.076 6，因此被認(rèn)為是最重要，積極開(kāi)展課堂課外討論在教師認(rèn)為是處于次要地位，因?yàn)樗臋?quán)重和綜合權(quán)重最小，即分別為0.028 2，0.008 4。在教學(xué)過(guò)程的因素分析中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性的權(quán)重為0.157 3，綜合權(quán)重為0.047 2，是主要方面，教師對(duì)專業(yè)以外知識(shí)的掌握能力、學(xué)生上課出勤率是屬于次要方面的。因?yàn)槠錂?quán)重和綜合權(quán)重最小，分別為0.035 7，0.010 7。在教學(xué)反思的因素分析中，教師整合開(kāi)發(fā)課程資源能力的權(quán)重和綜合權(quán)重是最大，即分別為0.394 0，0.078 8，而技術(shù)轉(zhuǎn)讓資金收入權(quán)重和綜合權(quán)重是最小，即分別為0.024 6，0.004 9。

表3 管理者指標(biāo)權(quán)重

表3是以管理者為評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，同樣是四個(gè)準(zhǔn)則層，但是權(quán)重的比重和教師與學(xué)生是不一樣的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思的權(quán)重分別為0.2，0.2，0.4，0.2，其中教學(xué)過(guò)程占到了0.4，說(shuō)明從管理者的角度來(lái)看教學(xué)方法在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)中是占有很大比重。從指標(biāo)層開(kāi)始分析，在教學(xué)目標(biāo)因素分析中，提供多重可擴(kuò)展信息，開(kāi)闊視野是權(quán)重最大，即為0.360 3，其綜合權(quán)重也是最大，即為0.072 1，因此是最重要，學(xué)生自創(chuàng)能力的培養(yǎng)相對(duì)次要，它的權(quán)重和綜合權(quán)重是最小，即分別為0.035 5，0.007 1。在教學(xué)方法的因素分析中，教學(xué)方法強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是最主要的方面，權(quán)重和綜合權(quán)重都是最大，分別為0.283 0，0.113 2，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣性被認(rèn)為是次要方面，因?yàn)槠錂?quán)重和綜合權(quán)重都是最小，即分別為0.019 0，0.007 6。在教學(xué)過(guò)程因素的分析中，課堂教學(xué)創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新意識(shí)的權(quán)重為0.309 6，且綜合權(quán)重為0.061 9，兩者都是最大，因此處于最重要的地位，教師使用多媒體教學(xué)比例是處于次要地位，它的權(quán)重和綜合權(quán)重最小，分別為0.025 8，0.005 2。在教學(xué)反思的因素分析中，有良好的育人氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境、科學(xué)可行的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)率三個(gè)方面被認(rèn)為是最主要，它們的權(quán)重和綜合權(quán)重最大，分別為0.149 5，0.029 9，而社會(huì)滿意度被認(rèn)為是次要，它的權(quán)重和綜合權(quán)重最小，分別為0.021 7，0.004 3。

3 結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)我們已經(jīng)從三個(gè)不同的視角去探究了，用了層次分析法進(jìn)行了分析，可以得到以下結(jié)論：第一，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生更注重的是教師的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，并且實(shí)踐教學(xué)的改善可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)放式思維能力[6]。而教師教學(xué)的質(zhì)量是由教學(xué)對(duì)象來(lái)衡量的，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么就要參考他們的意見(jiàn)和態(tài)度；第二，從教師的角度出發(fā)，教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)中更加注重的是教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，教師認(rèn)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要在一定程度上是開(kāi)放、彈性和即興的。教師從教學(xué)評(píng)價(jià)中可以總結(jié)出，成功的教師善于運(yùn)用問(wèn)題策略、方法策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)策略、時(shí)間策略、原理學(xué)習(xí)策略等一系列教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[7-8]，自身需要明確自己的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，并且制定好學(xué)習(xí)方法，對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生應(yīng)有多樣化的學(xué)習(xí)方案，改變單純的線性教學(xué)模板，要設(shè)計(jì)多樣化多思維的教學(xué)方式；第三，從管理者的角度出發(fā)，管理者是專家的意見(jiàn)，專家的意見(jiàn)更多的是站在學(xué)校的角度來(lái)思考問(wèn)題的，它認(rèn)為在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是最重要的，管理者認(rèn)為合適、多元的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并且發(fā)揮自己的才能。

[1] 申平玉.經(jīng)管類(lèi)本科創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].亞太教育,2015(35):4-5.

[2] 馮利英,任良玉,劉益東.高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].上海教育評(píng)估研究,2014(2):19-23.

[3] 張英奎,陳明,鄭慶華,等.經(jīng)管類(lèi)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系改革與課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(5):74-77.

[4] 胡曉敏.經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016(7):276-280.

[5] 劉新憲.選擇與判斷[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社,1990.

[6] 張玉芳,周玉璽,董繼剛,等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與效果評(píng)價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2014,17(2):155-158.

[7] Doyle W. Recent Research on Classroom Management: Implications for Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education, 1985(3):31-35.

[8] Anderson L M. An Experimental Study of Effective Teaching in First-Grade Reading Groups An Experimental Study of Effective Teaching in First-Grade Reading Groups[J]. Elementary School Journal, 1979(4):193-223.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.009

20160901

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)課堂教學(xué)效評(píng)價(jià)研究”(263)；湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(CX2016B507)

彭文斌(1976-)，男，湖南郴州人，教授，主要從事經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)與研究。

G451

A

1674-5884(2016)12-0028-05