論教育目標(biāo)的適應(yīng)性
——重讀泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

王連照

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 開封 475001;

河南省教育科學(xué)研究所 省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,河南 鄭州 450003)

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論教育目標(biāo)的適應(yīng)性
——重讀泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

王連照

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 開封 475001;

河南省教育科學(xué)研究所 省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,河南 鄭州 450003)

《課程與教學(xué)的基本原理》是關(guān)于課程與教學(xué)合力達(dá)成教育目標(biāo)的方法論。泰勒認(rèn)為,教育目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者、適應(yīng)校外生活、適應(yīng)學(xué)科專家的建議、適應(yīng)其他學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r,同時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織也需要適應(yīng)教育目標(biāo)。研究指出，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的適應(yīng)性：需要重視目標(biāo)的明確化和針對(duì)性;重視目標(biāo)的持續(xù)性;重視教師的專業(yè)提升;重視教育的背景信息;重視教育與其他社會(huì)學(xué)科的互動(dòng)。

泰勒;教育目標(biāo);適應(yīng)性

《課程與教學(xué)的基本原理》(以下簡(jiǎn)稱《基本原理》)是教育發(fā)展過程中不可逾越的重要文獻(xiàn)。從很大程度上來講,《基本原理》的實(shí)質(zhì)是一種方法論,即關(guān)于課程與教學(xué)如何通力合作達(dá)成教育目標(biāo)的方法論。泰勒在導(dǎo)言里詮釋了這一點(diǎn)。首先它不是一本教科書,沒有為哪門課程提供具體的教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)參考;其次它不是課程編制手冊(cè),沒有提供課程編制的具體步驟;再者,它只是提出了一些研究問題的方法,“由此構(gòu)成一些原理,以考察課程和教學(xué)計(jì)劃中的問題”。這里面的“研究問題的方法”,其實(shí)就是關(guān)于教育目標(biāo)如何適應(yīng)與被適應(yīng)的方法。

該書對(duì)基本原理的論述是從以下四個(gè)問題開始的,“它們是制訂任何課程及教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答的問題”[1]1,即學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)，要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)，如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，如何確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。從泰勒在書中對(duì)研究問題的定位、展開、探究可以看出:“目標(biāo)”是《基本原理》的關(guān)鍵詞,它圍繞教育目標(biāo)的來源、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià),對(duì)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐層面的探索,為課程與教學(xué)的實(shí)施提供了基本框架。

隨著時(shí)代的變遷,泰勒模式在其追隨者和批判者的不斷解讀中得到了發(fā)展。本研究通過對(duì)《基本原理》的重讀,追根溯源,充分挖掘經(jīng)典模式的時(shí)代意義,對(duì)于借鑒以往教育實(shí)踐、把握當(dāng)下教育問題、理解未來教育走向有著一定的時(shí)代意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、如何適應(yīng)

“適應(yīng)”是泰勒教育目標(biāo)的關(guān)鍵詞。首先,泰勒反對(duì)空大的教育目標(biāo),要求概念化、明確化教育目標(biāo),認(rèn)為一個(gè)好的教育目標(biāo)必須能夠:為選擇教學(xué)材料服務(wù);為勾畫內(nèi)容綱要服務(wù);為形成教學(xué)步驟服務(wù);為準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試服務(wù)。這是教育目標(biāo)適應(yīng)性的價(jià)值取向。其次,在泰勒看來,科學(xué)的教育目標(biāo)需要綜合性的教育哲學(xué)作指導(dǎo)、廣泛的教育研究作基礎(chǔ)、敏銳的社會(huì)分析作推演(derive)等多種途徑進(jìn)行價(jià)值判斷、信息收集、意義構(gòu)建。這是教育目標(biāo)適應(yīng)性的實(shí)現(xiàn)保障。

具體到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)適應(yīng)性的路徑探究上,泰勒給出了“3+2”的原則,即3個(gè)來源、2個(gè)篩子,主要觀點(diǎn)如下。

(一)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究,即教育目標(biāo)如何適應(yīng)學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀

泰勒指出,必須充分重視學(xué)習(xí)者的行為和需要。他把學(xué)習(xí)者的需要分為兩類：一類是外顯需要,即以某種哲學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為常模,重在觀測(cè)個(gè)體的達(dá)標(biāo)情況;另一類是內(nèi)隱需要,即以維持有機(jī)體正常健康為目標(biāo)而進(jìn)行的張力回復(fù)至平衡狀態(tài)。而教育要改變的是學(xué)生的行為變化,即廣義的人的思維、情感和外顯的行為變化。

如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究?泰勒給出了幾種方法：首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀研究,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行常模比較,以確定個(gè)體間差距或個(gè)體需要;然后將學(xué)生的生活內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分類,同時(shí)關(guān)注他們的普遍需要和典型需要,以便“捕捉”學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求與期待。

在這一過程中,泰勒強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的興趣出發(fā)確定教育目標(biāo),因?yàn)榻逃枰獙W(xué)習(xí)者主動(dòng)參與,而興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),是學(xué)生有效參與并拓展能力的重要保障。

(二)對(duì)當(dāng)代校外生活的研究,即教育目標(biāo)如何適應(yīng)社會(huì)需求

這一觀點(diǎn)在《基本原理》中最有爭(zhēng)議,泰勒隨后也給予了相應(yīng)的回應(yīng)。

表1 對(duì)“教育目標(biāo)來源于校外生活”的質(zhì)疑及回應(yīng)

如表1所示,泰勒對(duì)質(zhì)疑的總結(jié)、分析、回應(yīng)及對(duì)解決方法的探尋,充分體現(xiàn)了泰勒對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的深度把握及其教育思想的前瞻性。泰勒認(rèn)為,對(duì)當(dāng)代校外生活的研究,其本質(zhì)類似于一戰(zhàn)時(shí)期的“工作分析(job analysis)”,目的在于確定社會(huì)需要的關(guān)鍵能力、關(guān)鍵活動(dòng)(critical activities),旨在使教育更具時(shí)代感和針對(duì)性,學(xué)生可以更有效地參與社會(huì)工作，同時(shí)開發(fā)學(xué)生頭腦官能,遷移應(yīng)對(duì)未來生活情境。

(三)學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議,即教育目標(biāo)如何適應(yīng)復(fù)雜性

泰勒指出,學(xué)科專家對(duì)教育目標(biāo)的建議主要有兩點(diǎn),首先是學(xué)科的一般功能建議，其次是學(xué)科的特殊貢獻(xiàn)建議,在制定教育目標(biāo)時(shí),對(duì)兩者的思考與研究都很有必要。在思考學(xué)科專家建議過程中,他強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)者進(jìn)入某個(gè)研究領(lǐng)域所必備的基本知識(shí)與基本能力,同時(shí)還應(yīng)關(guān)注不準(zhǔn)備進(jìn)入該研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者,使他們也能從相關(guān)課程中受益。

(四)利用哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)，即教育目標(biāo)如何適應(yīng)科學(xué)發(fā)展

泰勒提到的“兩個(gè)篩子”指的是哲學(xué)和心理學(xué)。

第一道篩子是哲學(xué)。泰勒認(rèn)為,談及教育目標(biāo)的適應(yīng)性,應(yīng)當(dāng)從哲學(xué)角度思考以下幾個(gè)問題:首先,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)年輕人去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì),還是應(yīng)該負(fù)擔(dān)起改革的使命培養(yǎng)致力于改造社會(huì)的年輕人?其次,應(yīng)該給社會(huì)不同階層的人不同的教育嗎?泰勒在導(dǎo)言中指明:不同層次的教育、不同的學(xué)校會(huì)有不同的回答,哲學(xué)就是產(chǎn)生這種差異的根本原因,不同的價(jià)值取向會(huì)有不同的選擇,會(huì)有不同的教育目標(biāo),不同的教育結(jié)果。

第二道篩子是學(xué)習(xí)心理學(xué)。教育目標(biāo)只有與學(xué)習(xí)內(nèi)在的條件一致才能產(chǎn)生價(jià)值,也就是說,在課程實(shí)施過程中,學(xué)習(xí)者與目標(biāo)之間只有處于和諧狀態(tài),即相互適應(yīng),才能高效達(dá)成教育目標(biāo)。

所以,哲學(xué)與心理學(xué),前者旨在明確學(xué)校的價(jià)值取向,后者用以把握學(xué)習(xí)者的內(nèi)在期待與可能,二者通力合作,教育目標(biāo)才能更契合科學(xué)發(fā)展的狀態(tài)與愿景。

二、如何被適應(yīng)

教育目標(biāo)的“被適應(yīng)”主要是指依據(jù)教育目標(biāo)如何選擇、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既不同于一門課程所要傳授的內(nèi)容,也不是教師所開展的各種活動(dòng),而是指學(xué)生與所在環(huán)境的互動(dòng)。所以,環(huán)境中的某些特征必須吸引學(xué)生的注意力,并引導(dǎo)學(xué)生的積極參與。

(一)如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

泰勒認(rèn)為,有些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生必須具備的,所選擇的這些經(jīng)驗(yàn)要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí),還要能保證學(xué)生在實(shí)踐中獲得滿足感；如果這些經(jīng)驗(yàn)給人的感覺是負(fù)面的,那么期望中的學(xué)習(xí)行為就不太可能發(fā)生,甚至導(dǎo)致學(xué)生走向期望的反面。這就要求教師對(duì)學(xué)生的興趣及人類的基本滿足感有充分的了解,以判斷給定的教育經(jīng)驗(yàn)是否有可能給學(xué)生帶來滿足感[1]69。再者,經(jīng)驗(yàn)預(yù)期的反映要適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,教師要最大限度地獲得學(xué)生的相關(guān)信息,以確定學(xué)習(xí)者目前的成就、背景和心理狀況是否有可能讓其產(chǎn)生所期望的行為[1]69。

另外,泰勒也指出,經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于目標(biāo),經(jīng)驗(yàn)是多樣的,目標(biāo)是唯一的。這一觀點(diǎn)賦予教師廣泛教學(xué)空間,教師可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教育目標(biāo)。再者,同樣的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如要培養(yǎng)解決問題能力,學(xué)生在實(shí)踐中同時(shí)可能收獲到與問題解決相關(guān)的其他信息。

(二)如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

泰勒指出,可以從兩個(gè)向度組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):縱向的時(shí)間階段組織和橫向的跨領(lǐng)域組織。要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育目標(biāo)的有效組織,必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先是連續(xù)性,即課程要素的直線式重復(fù),這就意味著在一定時(shí)間內(nèi)必須持續(xù)相同類型的學(xué)習(xí)技能;其次是順序性,因?yàn)椴荒芡Ａ粼谕凰降闹貜?fù)上,必須有進(jìn)一步的目標(biāo)和進(jìn)展,所以,順序性超越了連續(xù)性,是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更高層次的處理,以提高學(xué)習(xí)者發(fā)展的廣度和深度;最后是整合性,即課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系,指提高學(xué)習(xí)者的行為和涉及的相關(guān)要素的統(tǒng)一性。

為了解決學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的散亂狀態(tài),就需要把選擇好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)劃分、搭配、結(jié)構(gòu)化,合理組織、精心設(shè)計(jì),所以,泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的3個(gè)基本結(jié)構(gòu),這也是課程設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注的3個(gè)層次。

表2 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)

了解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu),如表2所示,是設(shè)計(jì)組織單元的基本前提。關(guān)于如何設(shè)計(jì),泰勒給出了幾個(gè)步驟:首先,要有一致的總體方案意見,即是否采用具體科目、廣域?qū)W科或核心課程;其次,要有總體的組織原則;再者,需要就準(zhǔn)備采用的低層次單元的種類達(dá)成共識(shí),即到底是采用每日的課、有次序的課題,還是教學(xué)單元，同時(shí),還需要制訂靈活的方案或“資源單元”,提供給教師以便其針對(duì)特定小組的學(xué)生開展工作時(shí)選用;最后要注意的是,如果是特定班級(jí)開展的特殊活動(dòng),那就需要采用師生共同設(shè)計(jì)的方案。

三、如何評(píng)估適應(yīng)性

泰勒認(rèn)為,評(píng)估是一個(gè)過程,旨在判斷行為實(shí)際產(chǎn)生了多大程度的變化,重點(diǎn)在于改進(jìn)。

評(píng)估前。抽樣是這個(gè)階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié),即先界定目標(biāo),之后需要在情境中考察現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段,以找到合適的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)估中。學(xué)生的行為是應(yīng)最早被考慮到的,因?yàn)榻逃繕?biāo)的價(jià)值在于觀察學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后發(fā)生了什么行為變化。

評(píng)估本身。它不應(yīng)該是一次性的,應(yīng)包含在任意一段時(shí)間內(nèi)做的一次以上的評(píng)估,早期一次,晚些一次,以確定是否變化。

另外,泰勒還提出了3個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：首先是客觀度,即評(píng)估方法是否有主觀因素;其次是信度,即評(píng)估方法是否可信;最后是效度,即評(píng)估方法是否做出有效的評(píng)估。在這些標(biāo)準(zhǔn)中,泰勒尤其重視結(jié)果的效度,認(rèn)為教育目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為的變化,且是外顯行為的變化。所以,學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)習(xí)者是否發(fā)生了變化,發(fā)生了多大的變化是最為關(guān)鍵的,是教育目標(biāo)最應(yīng)該關(guān)注的。

四、啟示

“不同層次的教育、不同的學(xué)校,答案會(huì)有某種程度上的差別”,這是泰勒不回答問題只給出方法的原因所在,同樣,不同的時(shí)代、不同的社會(huì)需求,對(duì)教育的理解也會(huì)有程度上的差別。 時(shí)至今日,信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)形態(tài)等都發(fā)生了巨大變化,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。當(dāng)前看來,《基本原理》中的確有一些沒有關(guān)注到或者關(guān)注不夠的方面,如認(rèn)為學(xué)習(xí)的控制權(quán)在教師這里,教師構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)即掌握了學(xué)習(xí)的控制權(quán),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠;如在對(duì)教育目標(biāo)的評(píng)估上主要考慮是否發(fā)生了變化,而對(duì)變化的程度缺乏關(guān)注,較少談到學(xué)習(xí)者內(nèi)在的變化……上述這些觀點(diǎn)顯示出《基本原理》對(duì)教育過程的理解過于簡(jiǎn)單化,但這也正是教育發(fā)展的最好驗(yàn)證,發(fā)展過程中,經(jīng)典給予我們的永遠(yuǎn)不止這些,重讀經(jīng)典的意義也永遠(yuǎn)不止這些。

新時(shí)期,要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的適應(yīng)性,《基本原理》給予我們以下幾點(diǎn)啟示:

1.重視目標(biāo)的明確化和針對(duì)性?！痘驹怼返拿總€(gè)章節(jié)都是從概念界定開始,嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范;同時(shí),重視學(xué)校教育對(duì)校外生活的遷移意義,即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效要能遷移應(yīng)對(duì)未來生活。泰勒認(rèn)為組成教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須是當(dāng)下的,且有針對(duì)性的。泰勒原理以“八年研究”為基礎(chǔ),它所需要解決的問題正是對(duì)當(dāng)時(shí)教育問題的反思與回應(yīng),所以,教育目標(biāo)的明確、精準(zhǔn)關(guān)乎教育事業(yè)的社會(huì)承載和時(shí)代意義。

2.重視目標(biāo)的持續(xù)性。在談到組織的要素時(shí),泰勒指出,這些要素必須為學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、順序性、整合性服務(wù)。多久的學(xué)習(xí)過程?學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。在倡導(dǎo)終身教育的當(dāng)今時(shí)代,課程與教學(xué)的連續(xù)性、順序性、整合性對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有何意義且如何組織是一個(gè)值得深度思考的課題。

3.重視教師的專業(yè)提升。泰勒對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高,教師不但要給學(xué)習(xí)者提供合適、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,還要保證學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠的滿足感以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也就是說,教師不但要對(duì)學(xué)校的教育哲學(xué)有深層領(lǐng)會(huì),同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展及認(rèn)知水平有精準(zhǔn)的把握。另外,在泰勒看來,一名合格的教師還必須有一定的創(chuàng)新能力,能以不同的教育方法啟發(fā)不同的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)。

4.重視教育的背景信息。有別于以往的教育理念,泰勒意識(shí)到家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響,關(guān)注到了學(xué)生背景信息對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要性,學(xué)習(xí)者的背景信息是泰勒教育目標(biāo)的主要來源之一,旨在給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望與認(rèn)知水平,有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)時(shí)，包括對(duì)當(dāng)代分析教育現(xiàn)象、理解教育規(guī)律都有很大的指導(dǎo)意義。

5.重視教育與其他社會(huì)學(xué)科的互動(dòng)。教育從來都不是孤立存在的,哲學(xué)對(duì)教育目標(biāo)價(jià)值取向的意義、心理學(xué)對(duì)教育目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的意義等,教育目標(biāo)的適應(yīng)性離不開哲學(xué)、心理學(xué)等其他科學(xué)領(lǐng)域給予教育的影響,教育目標(biāo)的適應(yīng)性在與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的互動(dòng)中不斷修繕,以教育學(xué)科嚴(yán)肅的繼承性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，吸引、感染、影響、指引著個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的完善。

[1]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康,張閱,譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2014.

Educational goals’ adaptability: RereadingBasicPrinciplesofCurriculumandInstruction

WANG Lianzhao

(School of Education of Henan University,Kaifeng 475001,China; Office for Education Sciences Planning of Henan Institute of Education Sciences, Zhengzhou 450003,China)

BasicPrinciplesofCurriculumandInstructionis Methodology about how curriculum and teaching get together to realize educational goal. In Taylor’s opinions,educational goal should adapt to learners,life of outside school, professional suggestions and other disciplines’ development. Learning experience, the organization also need to adapt to the educational goal. The research shows that educational goals’ adaptability means we need pay more attention to clear and targeted aim, persistent, enhancment of professional teachers, education background information, the interaction between education and the other social sciences.

Taylor;education goal;adaptability

2016-07-26

2012年度河南省教育科學(xué)重點(diǎn)課題“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下河南省教育科研發(fā)展態(tài)勢(shì)研究”([2012]-JKGHBB-0341)。

王連照(1978-),女,河南南陽人,河南省教育科學(xué)研究所副研究員,河南大學(xué)博士研究生,研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、比較教育、教育評(píng)價(jià)。

G40-11

A

1671-9476(2016)06-0117-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.06.27