課堂教學中形成性評價的方法探析

寧 靜 王 芳/ 毫州職業(yè)技術學院

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課堂教學中形成性評價的方法探析

寧 靜 王 芳/ 毫州職業(yè)技術學院

【摘 要】本文討論五種適合收集學生進行課堂任務的方法,他們的思維過程和學習結(jié)果信息的形成性評價方法,這些方法包括課堂觀察、組合、日志記錄、問卷調(diào)查和訪談。

【關鍵詞】課堂任務；形成性評價；研究方法

課堂任務教學中，形成性評價的運用是新時期課堂教學中評價的主要方法，現(xiàn)將常用的評價方法總結(jié)如下。

一、課堂觀察

非正式的觀察是日常教學不可或缺地部分:教師在正式指導期間或是學生分別在自己座位上時持續(xù)觀察學生的語言運用情況。教師觀察學生如何做出反應，人如何使用教學材料，以及中他們?nèi)绾卧谛〗M合作互動,教師觀察自己如何才能有效地展示特定的課程單元等內(nèi)容。

根據(jù)他們的觀察,教師評估出學生學到了什么和什么沒有學好，推斷出學生使用學習策略促進還是阻礙學習,他們評價出特定的教學策略的有效性,他們確定哪些教學活動和材料是學生喜歡的。源于這樣觀察的信息對基本的日常課堂運行有很大作用,因為它為了解發(fā)生了什么和決定該怎么做打下了基礎。例如，一個老師通過一系列觀察發(fā)現(xiàn)某個學生沒有學會課堂上所教的內(nèi)容。而只有一個學生沒學會某一目標結(jié)構(gòu)的觀察結(jié)果和大部分學生都沒學會，會讓老師作出截然不同的決策。

二、問卷調(diào)查和訪談法

把問卷和訪談法在放在本節(jié)一起討論因為它們非常相似，都包含一組學生要作出回應的問題或語句,都相對地結(jié)構(gòu)化且正式。他們需要大量的規(guī)劃和準備時間。因此, 只有在定期運用，運用相對系統(tǒng)化，而且學生、家長或教師反饋一致時他們才是最有用的。比如在進行教學前，問卷和訪談可以在學生中使用，用來收集輸入因素可能會影響教學計劃的信息。教學后，可以用它們來收集單元或整個課程有效性的信息。問卷和訪談對于收集教學過程中日常教學計劃和評價的信息作用不大,因為他們相對簡單且不正式。除了相似之處, 他們之間也存在一些差異。

1.問卷只能用于識字的調(diào)查者。然而,面試不需要閱讀和寫作技巧,因此可用于大范圍的受訪者。

2.調(diào)查問卷可以同時在很多受訪者之間進行，且只需一人管理。相反訪談需要大量的時間，因為每個被調(diào)查者必須單獨進行訪談。

3.問卷為被調(diào)查者提供永久和精確的文字記錄。而訪談的永久記錄可用音頻錄制。

4.問卷不允許自由探索,因為問題是固定的。正相反，訪談在對原定問題產(chǎn)生的意料之外的有趣或重要的答案時允許訪談者和調(diào)查對象者探索一些額外的內(nèi)容。

三、日志記錄法

日志記錄是基于某一主體學生的持續(xù)想法,思想、經(jīng)驗和反思記錄。它超出了典型的書面作業(yè),是學生與老師之間的書面對話,促進個人思想和表達與課程材料的一體化。日志記錄的特定格式取決于任務目的,他結(jié)為結(jié)構(gòu)良好和形式自由兩種形式。在結(jié)構(gòu)良好的日志記錄里，學生的寫作基于某一特定的問題,目標或指導方針,而形式自由的日志對學生思想和情感的記錄基本沒有規(guī)定方向。日志有不同模式的反射,如書寫、素描、油畫和雕刻，就舉這幾個例子了。拋開形式，日志對于監(jiān)控學生的觀察,挑戰(zhàn),推測,懷疑,自省和探索能力是一種寶貴的評價工具。

四、檔案袋

檔案袋是形成性評價的一種典型手段。它是對學生工作的一種集合，向?qū)W生和其他人展示他們在一個或多個領域的努力，進步和成就。檔案袋這一術語當是二十世紀七十年代在美國流行起來的，它被用在許多不同等級的學科領域里個體班級的評分機制。藝術家、建筑師、音樂家經(jīng)常用它來展示他們的表演。檔案袋伴隨著一個反射描述,不僅可以幫助學習者理解和擴展學習,還可以邀請讀者的組合對學習和學習者深入探索。以元認知策略發(fā)展依托,寫作檔案袋能促進學生反應能力,也可以培養(yǎng)他們的元認知策略,而自我評估在學生的寫作檔案袋里起著關鍵作用。

檔案袋評價對于課堂教學來說相對較新。學生們應該有自己的檔案袋，可以是一個常規(guī)的文件夾,一個小紙箱,一組文件柜或任何持久的可擴展的容器,如果每個人都使用相同類型的文件夾,文件夾更方便存儲，應該明確標上每個學生的名字。如果需要，也可以根據(jù)每個學生的品味進行裝飾 ,能增強學生的所有權。他們應該別放在易接近的地方,這樣方便學生查看或更新，在沒有老師幫助的情況下也可以向別人展示。

檔案袋是有用的,因為它們對學生的語言發(fā)展提供一個連續(xù)的記錄，也可以共享給其他人。如果檔案袋通常被教師和學生一起在會議上評估,他們還可以對學生關于語言學習的個人觀點和適用于閱讀和寫作的策略提供信息。反過來這樣可以增加學生的參與和學習的自主性。檔案袋評價扮演了主要角色的課堂，通常是與只使用測試或者更多傳統(tǒng)形式評估的課堂有很大區(qū)別的；他們更是以學生為中心的、更協(xié)作的、更全面。檔案袋對于學生學習的積極影響源于他們給學生提供積極參與評估和學習的機會。當然它不是自發(fā)的，而是取決于教師認真努力地用檔案袋作為一個協(xié)作評價的過程。

查看一個檔案袋,學生,家長和老師不光會看到學生的學習發(fā)展,還有他的文化背景的，個性,獨特能力，天賦或是局限性。它幫助學生看到所有的成長都發(fā)生在學習過程中,從而提高其自尊，培養(yǎng)其進一步的成長。提供一個學生的學習畫面,能幫助家長更好的了解自己的孩子,讓他們他們的孩子能力,興趣和發(fā)展有驕傲的理由。檔案袋對老師也非常有用,因為它不僅為老師提供學生學習成長的足跡,也揭示了學生作為一個人更多信息,從而幫助教師更好地了解學生。

五、自我評價和同伴評價

（一）自我評價

一些實證研究和理論研究已經(jīng)得出結(jié)論,所有形成性評價發(fā)展的必要條件

是學生進行自我和同伴評價,學生自評和同伴評價是非常有用的形成性評價方法,它有助于培養(yǎng)學生批判性思維和和修正能力。對學生來講，達到一個學習目標很難,除非他們理解目標，而且知道做什么來達到那個目標。因此自我評價是學習必不可少的。很多那些試圖開發(fā)自我評價能力的人發(fā)現(xiàn)首先也是最困難的任務是讓學生覺得他們的工作是依照一組目標開展的。在他們做的時候，對工作有總體的了解,因此學生能夠自己管理和控制它。

自我評價既對學生有利，也有益于老師。對老師來說，學生的自我評價信自我評價提供信息,提高了指令,允許教師對學生是別的問題直接回應，而且自我評價創(chuàng)建老師和學生之間的對話,為他們提供了共同學習的機會。另一方面,自我評估程序敦促學生認真檢查他們的工作和思維，思考它的意義,由于這種反射,他們更能了解自己學到了什么。

（二）同伴評價

在實踐中,同行評價原來是一個重要的補充,甚至可能是自我評估的優(yōu)先需要。同伴評價具有獨特的價值有幾個原因:一是這種評估的前景已被發(fā)現(xiàn)用于提高學生努力工作的動機，學生知道作業(yè)會由自己或另一個女孩在下一課開始檢查。這已經(jīng)產(chǎn)生了一個完善的程序,只有在極其罕見的場合，學生才會完不成工作。他們以清晰和美觀的作業(yè)為傲,他們的一個同伴可能會被要求給出分數(shù)。在達成一致前，任何關于答案分歧的討論是徹底的公開的。學生通常能接受彼此對他們作品的批評,但對于來自老師的批評卻不會重視。

同行評價和自我評價使老師制定標準，公正地評價學生的學習成績,因此使他們對自己工作的目的和成功完成它意味著什么有一個清晰的印象。這樣的標準有時是抽象的，因此具體的例子用于模式化的練習幫助理解。

一般來說,，學生可以通過給自己和別人的作業(yè)打分自來豐富學習，不論是課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，測試本還是課堂展示。學生通過扮演他人教師和考官的角色來學習。

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項目編號：省級項目2015gxk117, jyxm532,jyxm534 院級項目2013bzjyxm03

作者簡介：寧靜，女，漢，皖亳州人，碩士，研究方向：英語教學研究和學生管理；王芳，女，漢，皖阜陽人，碩士，研究方向：英語教學