小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的分析

劉海瑜

摘要：情景體驗(yàn)式教學(xué)指的是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉或感興趣的環(huán)境，這種環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，學(xué)生從這種環(huán)境中獲得理論知識(shí)與技能，并得到情感的共鳴。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，原本就離不開(kāi)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情景體驗(yàn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)有了更多的優(yōu)勢(shì)符合人才培養(yǎng)的需要，也適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不屬于漢語(yǔ)語(yǔ)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)非常吃力。同時(shí)，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，時(shí)間一長(zhǎng)耐心就開(kāi)始消退。為了吸引他們的注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)興趣，采用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是一個(gè)很好的辦法。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生去感受不斷變化的學(xué)習(xí)氛圍，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引小學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果，克服傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為主人的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、利用肢體表演，強(qiáng)化情景實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作較為敏感，加入小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)作片，卡通人物，動(dòng)漫人物的動(dòng)作和形象，更容易全神貫注地融入課堂之中，小學(xué)生英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)詞匯量掌握較少，英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，而利用肢體表演，結(jié)合多媒體和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的自身情況，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以適當(dāng)加入肢體表演，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，強(qiáng)化實(shí)踐情境教學(xué)。

例如：在《How can I get there？》，Let's talk部分的教學(xué)中，看完電影之后，餓了想去意大利餐廳吃飯，那我們?nèi)绾握业揭獯罄蛷d呢？作為教師，我們可以利用豐富的肢體形象以及肢體動(dòng)作，讓學(xué)生更好地理解意大利餐廳的地理位置，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的方位詞和交通坐標(biāo)，以肢體語(yǔ)言和肢體動(dòng)作為載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)詞匯，活躍了課堂氛圍，強(qiáng)化情境體驗(yàn)式教學(xué)。

二、采用分組學(xué)習(xí)，探究情景交流教學(xué)

分組學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，小組交流合作學(xué)習(xí)更是英語(yǔ)課堂的主要組成部分，也是提高英語(yǔ)課堂效率，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的主要方式，分組教學(xué)有利于學(xué)生之間內(nèi)容相互交流，小組同學(xué)之間暢所欲言，相互訴說(shuō)各自的見(jiàn)解和看法;分組教學(xué)有利于思維相互融合，小組同學(xué)在聽(tīng)到不同見(jiàn)解之后總結(jié)并升華自己或他人的觀點(diǎn)，得出新的想法;分組教學(xué)有利于思想相互碰撞，各個(gè)小組分別討論結(jié)束之后，不同小組之間匯報(bào)交流，相互展示成果，在討論和探究過(guò)程之中，思想碰撞之際，竄出了英語(yǔ)課堂的火花。利用小組討論分組教學(xué)等形式，深化探討交流情景體驗(yàn)式教學(xué)。例如：在《How tall are you？》教學(xué)中，可以將全班同學(xué)分成若干小組，讓小組內(nèi)部成員分別統(tǒng)計(jì)組內(nèi)身高體重，并在組內(nèi)以?xún)扇藢?duì)話(huà)形式，分別進(jìn)行情景對(duì)話(huà)交流，以“你多高多重”為主題展開(kāi)，讓小組討論組內(nèi)身高體重，分組進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練，提高情景體驗(yàn)式教學(xué)的課堂效率和教學(xué)成果。

三、設(shè)置生活化教學(xué)情景，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，必須要經(jīng)常運(yùn)用在生活中，也就是需要增強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。如果英語(yǔ)老師只是教給學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)，而不帶領(lǐng)小學(xué)生們加以應(yīng)用，實(shí)踐學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們就只會(huì)成為一個(gè)說(shuō)話(huà)的巨人，行動(dòng)的矮子。學(xué)生們只學(xué)會(huì)了英語(yǔ)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)卻不知道在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)該怎么應(yīng)用，這種紙上談兵的方法是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

例如，老師在教完學(xué)生一些英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用后，可以組織學(xué)生們分成幾個(gè)小組活動(dòng)，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生們自己討論編寫(xiě)情景對(duì)話(huà)，分演不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，然后將編好的對(duì)話(huà)表演展示給老師看。這樣一來(lái)，學(xué)生們不熟悉的知識(shí)，犯的錯(cuò)誤，老師可以及時(shí)了解指出并糾正。學(xué)生們的積極參與，讓老師可以及時(shí)掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的情況，學(xué)生們也能及時(shí)改正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)。老師經(jīng)常將學(xué)到的知識(shí)讓學(xué)生們加以實(shí)踐應(yīng)用，既增強(qiáng)了小學(xué)生們的口語(yǔ)練習(xí)，還能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的質(zhì)量。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情景體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生們想要擁有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，想要擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就必須充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生們的玩性都比較大，都很喜歡玩游戲，那么英語(yǔ)老師可以利用小學(xué)生們的這一點(diǎn)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些英語(yǔ)教學(xué)小游戲，將游戲融入英語(yǔ)知識(shí)，帶進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中去，將會(huì)收獲到一些意想不到的成果。

例如，老師可以問(wèn)一些關(guān)于英語(yǔ)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，或者是拿出一些物品，比如尺子，橡皮，字典，書(shū)包，讓學(xué)生們用英語(yǔ)回答它們的名稱(chēng)，也可以是拿一些紅色，黃色，紫色，綠色，藍(lán)色，帶走顏色的卡紙等讓學(xué)生們用英語(yǔ)回答他們的顏色，并且獎(jiǎng)勵(lì)那些回答最快的學(xué)生，讓學(xué)生們參與游戲的積極性大大提升，激發(fā)學(xué)生們參與游戲的動(dòng)力。學(xué)生們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，也感受到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)有著很大的提升。

五、真實(shí)物體的融合給學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)。

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)課本向?qū)W生展示，但是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，最終目的是溝通和應(yīng)用。教科書(shū)中的知識(shí)理論性更高，有些學(xué)生感到無(wú)法達(dá)到要求。因此老師可以整合真實(shí)的事物，讓學(xué)生真正使用英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“生日快樂(lè)”的內(nèi)容時(shí)，班上的一名學(xué)生正好過(guò)生日，老師利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)裝飾班級(jí)以慶祝學(xué)生的生日。班上有各種各樣的花和氣球。一些學(xué)生為他準(zhǔn)備生日禮物和生日蛋糕。學(xué)生們還一起唱生日歌。在這種氣氛下，可以更好地進(jìn)行教學(xué)。老師要求學(xué)生將自己的祝福用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如“幾支蠟燭？”，將本課的教學(xué)重點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)。在這種情況下，學(xué)生可以在特定的場(chǎng)合學(xué)習(xí)交際語(yǔ)言，并掌握了“生日”“在這里”“蛋糕”和“禮物”等新詞匯，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

總結(jié)：對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往面臨許多困難，這主要是由于英語(yǔ)非母語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境。而情景體驗(yàn)式教學(xué)法將靜態(tài)的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展情景體驗(yàn)式教學(xué)。但是，情景體驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展渠道多種多樣，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)游戲、英文歌、生活場(chǎng)合、多媒體等方式，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的情景，以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉瑞.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（02）：265-266.

[2]樊秀娟，朱香梅.小學(xué)英語(yǔ)“情境體驗(yàn)式教學(xué)模式”的創(chuàng)設(shè)分析[J].華夏教師，2020（09）：58-59.