基于社會(huì)建構(gòu)主義模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)

邊玉柱 彭 芳/河北建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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基于社會(huì)建構(gòu)主義模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)

邊玉柱 彭 芳/河北建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

【摘 要】社會(huì)的變遷和基礎(chǔ)階段英語(yǔ)的改革要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，而社會(huì)建工主義模式恰好為英語(yǔ)改革提供了一個(gè)極佳的范式。將學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)，將四者重新定位并注重四個(gè)要素的良性互動(dòng)，必將有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利展開。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)建構(gòu)主義模式；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)體系建設(shè)

一、引文

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的改革運(yùn)動(dòng)，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)效果并沒有質(zhì)的提升，應(yīng)試教育的慣性一直到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師的倦怠和學(xué)生的厭學(xué)情緒在不斷積累，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)到了非變革無(wú)以求全的境地。造成這一局面的原因是多方面的，有經(jīng)濟(jì)原因，也有社會(huì)、歷史原因。但是，歸根結(jié)底還是由于各種方法大多沒能處理好教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)情境的關(guān)系。在當(dāng)前高考改革背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)社會(huì)體系中的地位已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須因時(shí)而動(dòng)，采取有針對(duì)性的舉措，方能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。因此，從這四個(gè)維度考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，有助于提高教學(xué)效率并改善教學(xué)質(zhì)量，更有助于教學(xué)相長(zhǎng)。社會(huì)建構(gòu)主義模式恰恰契合了完善教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的這一需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系四個(gè)因素的交互作用

社會(huì)構(gòu)建主義模式是由學(xué)者Williams和R.L.Burden提出的，它從學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境四個(gè)維度來(lái)看待教學(xué)過(guò)程。在一個(gè)完善的教學(xué)體系內(nèi)部，這四個(gè)要素是彼此依賴交互作用的。每一個(gè)要素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程都是不可或缺的。而且，通過(guò)四個(gè)要素的良性互動(dòng)，可以充分發(fā)揮各個(gè)要素的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，以社會(huì)建構(gòu)主義模式為依托，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，必將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的活力。

基于社會(huì)建構(gòu)主義模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，就是從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，并注重四個(gè)因素的交互作用。

1.學(xué)生。隨著高考英語(yǔ)的社會(huì)化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗愈發(fā)取決于學(xué)習(xí)者自身。他們的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的決定因素。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的展開必須圍繞著學(xué)生，他們才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的中心。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。已有的經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生通過(guò)大量的親身實(shí)踐才能夠獲得，因此大量的實(shí)踐就成了學(xué)習(xí)中必不可少關(guān)鍵因素。這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言就更為關(guān)鍵了，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生不斷地增加學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的練習(xí)和運(yùn)用。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)，在實(shí)踐中積極地積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑。正如呂叔湘指出的那樣：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西?！敝挥袑W(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的主體地位并發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能高效、順利地展開。具體而言，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)積極賦予學(xué)生以主體地位，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)積極情境的構(gòu)建，在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提高。

2.教師。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@事實(shí)上已經(jīng)提出了對(duì)教師的具體要求。教師必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)與學(xué)生戰(zhàn)友般的情感，才能夠使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。而且時(shí)代的變化意味著傳統(tǒng)模式的打破，陳規(guī)陋習(xí)也被歷史的潮汐所淘汰。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)隨著時(shí)代的演進(jìn)而做出調(diào)整，這就意味著各個(gè)要素都將順勢(shì)而動(dòng)。在新形勢(shì)下，教師不再是主導(dǎo)課堂的決定性力量，而要從師道尊嚴(yán)的神壇上走下，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是，他們需要的是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及其它相關(guān)的配套服務(wù)等都需要教師的有效參與。相反，為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，朝著正確的方向前進(jìn)。他們既要與學(xué)生“并肩戰(zhàn)斗”，又要做好指揮；既要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，又要做各種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者；同時(shí)，教師還要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊衼?lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，讓渡主體地位并不意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的減輕，相反，它意味著教師將承擔(dān)更為關(guān)鍵的使命。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)。工欲善其事必先利其器。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，“器”也指在學(xué)習(xí)中的各種使教學(xué)活動(dòng)得以展開的媒介，教學(xué)工作的順利展開需要各種媒介，其中最為重要的媒介就是學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂講授固然能夠提高知識(shí)的傳播效率，但是，單純的感性認(rèn)識(shí)，如果不加以強(qiáng)化、鞏固和運(yùn)用，就很難做到知識(shí)與能力的融會(huì)貫通，更不利于良好的知識(shí)體系與能力體系的構(gòu)建。因此，必須在教學(xué)實(shí)踐中加入各種實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固所學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)，并起著調(diào)動(dòng)積極情感因素的重要作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，一定要提現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并不斷地推陳出新，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能地?cái)[脫單調(diào)、乏味、機(jī)械、呆滯的痼疾。

4.教學(xué)情境。正如偉大先哲馬克思所談及的那樣，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是至為重要的。而任何學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)情境，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)習(xí)情境更是發(fā)揮著至為重要的作用。在具體的教學(xué)中，環(huán)境的重要性自然是不可低估的，這在典故“孟母三遷”中已有很好的體現(xiàn)。但是，此處的學(xué)習(xí)情境遠(yuǎn)非安靜良好的物理環(huán)境，還指針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的人為環(huán)境，這點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就更為突出了。由于語(yǔ)言的交際性，它要求我們?cè)诓煌那榫爸杏嗅槍?duì)性地使用目的語(yǔ)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，既強(qiáng)化了感性認(rèn)識(shí)，又增加了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須把學(xué)生的心理因素考慮在內(nèi)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們必須重視積極的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生不畏難、不懼錯(cuò)，勇敢地使用所學(xué)的語(yǔ)言，以積極的心態(tài)投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。

5.互動(dòng)。需要注意的是，上述四個(gè)因素并不是孤立、靜止的，他們是互動(dòng)互助、相輔相成的。在實(shí)際教學(xué)中，四個(gè)因素缺一不可，共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)、有序的教學(xué)體系。在這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)生是中心，教師是主導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境是學(xué)習(xí)假以成功的媒介。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善需要我們不斷地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們需要用發(fā)展的眼光來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。針對(duì)時(shí)代變遷，我們必須從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境來(lái)審視我們的教學(xué)工作。通過(guò)四個(gè)要素的相時(shí)而進(jìn)和良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷完善。只有如此，我們才能夠把握時(shí)代的脈搏，應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Marion Williams&Robert L.burden，P sychology for Language Teachers.Cambridge，1997.

［2］胡海德.《教育學(xué)原理》.北京：人民教育出版社，2013.

本課題為：

1.河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“依托我校辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建分層次、“三位一體”的互融性大學(xué)英語(yǔ)課程體系創(chuàng)新模式”（項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG045）成果.

2.河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“高考改革背景下我校英語(yǔ)‵翻轉(zhuǎn)課堂‵的建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JY2029）階段性成果。