職業(yè)學(xué)校教師對微課在教學(xué)中應(yīng)用與推廣所持態(tài)度的調(diào)查研究

彭 豪

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 510425）

職業(yè)學(xué)校教師對微課在教學(xué)中應(yīng)用與推廣所持態(tài)度的調(diào)查研究

彭 豪

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 510425）

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，調(diào)查110名職業(yè)學(xué)校教師對將微課應(yīng)用于教學(xué)的做法所持的態(tài)度以及影響微課在教學(xué)中推廣的因素；在此基礎(chǔ)上，提出了在職業(yè)教育中推動微課教學(xué)實(shí)踐的建議。

職業(yè)學(xué)校；微課；推廣應(yīng)用；問卷調(diào)查；態(tài)度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出了“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”的要求[1]。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)資源，微課以短小精悍、形式豐富等特點(diǎn)逐漸受到教育工作者的關(guān)注[2]。目前，我國對微課應(yīng)用的研究，主要是探討在微課應(yīng)用時(shí)的方式、方法以及采取的策略，但在日常課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用并不多，大都是微課大賽教師準(zhǔn)備的微課作品或簡短教學(xué)應(yīng)用；在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較多，在職業(yè)教育中應(yīng)用較少[3]。職業(yè)學(xué)校的微課應(yīng)用尚處于起步階段。引入微課的目的歸根結(jié)底是希望一線教師能夠掌握如何設(shè)計(jì)微課、利用微課的優(yōu)勢開發(fā)教學(xué)案例、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，職業(yè)學(xué)校教師對微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用持何種態(tài)度？教師認(rèn)為哪些因素對微課推廣有主要的影響呢？筆者希望通過調(diào)查教師對微課在教學(xué)中應(yīng)用所持的態(tài)度，為職業(yè)學(xué)校推廣微課教學(xué)提供一些參考。

1 研究內(nèi)容與方法

本研究旨在了解學(xué)校推廣微課的情況、一線教師對微課教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度以及遇到的阻礙，收集在職業(yè)教育中推廣微課的建議；主要采取問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法。

2 研究工具

本研究采用在線問卷調(diào)查方式。使用自編問卷《職業(yè)學(xué)校教師對微課在教學(xué)中應(yīng)用與推廣的態(tài)度問卷》。該問卷分為3部分，第1部分是對教師基本信息的調(diào)查，如任教的課程、是否使用微課開展過教學(xué)等；第2部分是對微課在教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度量表，利用李克特五點(diǎn)量表，由8項(xiàng)組成，教師需按照自己的實(shí)際情況選擇與題意相符合的程度，每項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)越高表明教師所持態(tài)度越積極；第3部分是微課教學(xué)實(shí)施與推廣的影響因素調(diào)查，采用多項(xiàng)選擇題的形式。使用SPSS 21 統(tǒng)計(jì)軟件對量表的同質(zhì)性信度與相關(guān)性結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，信度檢驗(yàn)：α=0.892，故信度良好；效度檢驗(yàn)：由于每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間相關(guān)性均非常顯著（相伴概率P<0.001），即效度良好。

3 研究結(jié)果與分析

本研究選取了一所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校為調(diào)查對象，該校具有一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，以數(shù)字化校園為平臺，開發(fā)建設(shè)了包括與課程相配套的視頻、動畫、課件、圖片、電子文檔、仿真軟件和試題庫等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。面向該校的一線教師，發(fā)放并回收問卷110份，有效率100%。被調(diào)查的教師中，22.7%任教信息技術(shù)類課程，18.2%任教機(jī)電類課程，15.5%任教汽車維修與銷售類課程，15.5%任教商貿(mào)類課程，9.1%任教文化創(chuàng)意類課程，19.1%任教公共基礎(chǔ)課。被訪者當(dāng)中僅有25.5%嘗試使用微課開展過教學(xué)，74.5%表示沒有使用過。

3.1 學(xué)校在微課應(yīng)用方面的情況

通過訪談部分教學(xué)管理人員和一線教師，了解到該學(xué)校尚處于微課應(yīng)用的“規(guī)劃”階段，目前主要開展教師培訓(xùn)工作，相應(yīng)地組織了微視頻制作比賽；教師自行開發(fā)微課，少數(shù)教師嘗試了微課教學(xué)。

3.2 教師對微課在教學(xué)中引入和應(yīng)用的認(rèn)識與態(tài)度

由問卷調(diào)查結(jié)果（如表1）可知，52%教師對“微課的應(yīng)用比傳統(tǒng)課堂更能提升學(xué)生的自學(xué)及協(xié)作能力”表示“同意”和“非常同意”。50%教師認(rèn)為“微課的應(yīng)用能有效解決教學(xué)中難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題”。超過半數(shù)的教師認(rèn)為基于微課的教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且愿意在自己的教學(xué)中嘗試微課教學(xué)，認(rèn)為實(shí)施微課教學(xué)有助于提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，但僅有1/3的教師懂得如何設(shè)計(jì)基于微課的教學(xué)活動。68%教師認(rèn)為實(shí)施微課教學(xué)會增加了自己的工作量。通過進(jìn)一步分析，各調(diào)查項(xiàng)目的平均分均大于3，說明教師對微課在教學(xué)中引入和應(yīng)用的認(rèn)識與態(tài)度比較積極。

另外，以“任教課程類別”變量分組，對教師的各調(diào)查項(xiàng)目得分進(jìn)行單因素方差分析，并對存在顯著性差異的項(xiàng)目采用LSD 法和SNK 法進(jìn)行兩兩比較。如表2結(jié)果顯示，除了項(xiàng)目1、6（文化創(chuàng)意課教師對“微課的應(yīng)用比傳統(tǒng)課堂更能提升學(xué)生的自學(xué)及協(xié)作能力”持保守意見，公共基礎(chǔ)課教師對“如何設(shè)計(jì)基于微課的教學(xué)活動”把握較低）外，其他項(xiàng)目均無顯著差異（P>0.05），這說明教師的看法比較一致。再以“是否使用微課開展過教學(xué)”變量分組，對教師的各調(diào)查項(xiàng)目得分和總體平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3結(jié)果顯示，除了項(xiàng)目2、8外，其他項(xiàng)目得分和總體平均分均存在顯著差異（P<0.05），這說明教師在“微課的應(yīng)用能有效解決教學(xué)中難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題”和“實(shí)施微課教學(xué)增加了我的工作量”方面的看法比較一致,但在其他方面以及總體態(tài)度上，使用過微課的教師所持的態(tài)度要比未使用過的教師更積極。

表2 任教不同類別課程的教師對微課在教學(xué)中引入和應(yīng)用的態(tài)度比較

表3 使用微課開展過教學(xué)的教師（A組）與未使用過微課的教師（B組）在態(tài)度上的差異

表1 教師對微課在教學(xué)中引入和應(yīng)用的認(rèn)識與態(tài)度調(diào)查結(jié)果

3.3 微課在教學(xué)中應(yīng)用推廣的影響因素

如圖1所示，在眾多影響微課教學(xué)實(shí)施與推廣的因素中，教師認(rèn)為“教師工作量大，沒有精力投入”是最主要的原因，占81.8%，其次是“制作耗時(shí)長”，占70.9%；“缺少硬件支持”和“制作技術(shù)難以把握”比較接近，分別占61.8%、60.9%；“教學(xué)管理制度和激勵(lì)機(jī)制不完善”的占比也超過了50%。從調(diào)查結(jié)果可見，當(dāng)微課引入到課堂教學(xué)中，教學(xué)情境發(fā)生了較大變化，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，教師需要花費(fèi)更多精力與時(shí)間設(shè)計(jì)與組織微課教學(xué)，工作量的加大與產(chǎn)出的不確定性成為了教師開展微課教學(xué)所面臨的最大困惑。此外，教師自身的信息技術(shù)能力、外部提供的硬件環(huán)境以及管理政策的支持也會對教師的微課教學(xué)實(shí)踐造成較大的影響。

圖1 教師認(rèn)為微課教學(xué)實(shí)施與推廣的阻礙原因

3.4 教師對微課推廣的建議

根據(jù)個(gè)別訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)被訪教師普遍認(rèn)為：目前的微課推廣工作不夠系統(tǒng)，需要形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行推廣；現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施條件也不完備，內(nèi)在外在激勵(lì)機(jī)制尚缺乏；如何與現(xiàn)行課程體系互補(bǔ)是微課推廣的關(guān)鍵。希望學(xué)校和教學(xué)系能做好規(guī)劃和教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開發(fā)并應(yīng)用微課教學(xué)；同時(shí)建立與之適應(yīng)的教學(xué)管理制度和激勵(lì)機(jī)制，解決好“教師工作量大，沒有精力投入”的問題。

4 微課在職業(yè)教育中應(yīng)用與推廣的建議

為了更有效地在職業(yè)教育中推動微課教學(xué)實(shí)踐，建議學(xué)?？蓮囊韵路矫嬷?

4.1 合理規(guī)劃，明確路線，有序推進(jìn)

微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用與推廣不能一蹴而就，需要學(xué)校對此項(xiàng)工作進(jìn)行合理規(guī)劃，按照啟蒙、準(zhǔn)備、試點(diǎn)、實(shí)施等階段穩(wěn)步推進(jìn)[4]。

1）在啟蒙階段，首先要讓學(xué)校管理者對微課有比較系統(tǒng)的、整體的、充分的了解，便于他們分析微課的應(yīng)用推廣是否適用于本校的課程教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，研判學(xué)?，F(xiàn)有的軟硬件條件是否符合微課推廣的需要，思考如何協(xié)調(diào)校內(nèi)各方面的人力、物力資源開展微課建設(shè)與推廣，再根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定推廣計(jì)劃。其次是運(yùn)用微課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教學(xué)變革的重要性和微課教學(xué)的優(yōu)越性，讓他們登錄國內(nèi)外著名的微課平臺（如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)等）體驗(yàn)微課學(xué)習(xí)[5]，同時(shí)在微課平臺上獲取一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

2）在準(zhǔn)備階段，學(xué)校應(yīng)開展教師與學(xué)生的微課培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容各有側(cè)重。教師應(yīng)掌握微課的制作方法與技巧，了解微課教學(xué)法，懂得如何借助微課開展教學(xué)，有效地提升自身的信息化教學(xué)能力；學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)的方法與技能，以便適應(yīng)后續(xù)開展的微課教學(xué)。

3）在試點(diǎn)階段，學(xué)校可以開始選擇部分專業(yè)個(gè)別班級開展微課教學(xué)試點(diǎn)，讓信息化教學(xué)能力較強(qiáng)的教師在自己的課堂中嘗試開展為期一到兩學(xué)期的微課教學(xué)，并檢查教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為學(xué)校全面推進(jìn)基于微課等數(shù)字化資源的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

4）在實(shí)施階段，學(xué)校全面推廣微課，同時(shí)做好教學(xué)評價(jià)與反饋，如定期組織聽課，開展集中評課，將遇到的問題及時(shí)反饋，確保微課教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

4.2 形成團(tuán)隊(duì)，共享資源，加強(qiáng)保障

學(xué)校除了按部就班地開展微課推廣工作外，也要重視微課在教學(xué)中應(yīng)用推廣的影響因素，如教師工作量大、缺少硬件支持、相關(guān)管理制度不完善等問題。首先，學(xué)?？梢葬槍ξ⒄n資源建設(shè)形成教研團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中采取團(tuán)隊(duì)合作的策略[6]，有助于教師解決投入精力與時(shí)間的問題，還促進(jìn)了更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)實(shí)踐初期，教師可利用的優(yōu)質(zhì)微課資源不多，成為制約微課推廣的一個(gè)重要因素。骨干教師、教研人員以及信息技術(shù)人員要通力合作，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課資源共建、共享，減輕教師在微課開發(fā)方面的負(fù)擔(dān)。再者，教師把微課教學(xué)會增加工作量視為最大的挑戰(zhàn)，是源于自身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重以及需要完成其他的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)?？煽紤]為教師建立相對寬松的政策環(huán)境，形成相應(yīng)的管理制度與激勵(lì)機(jī)制，提高教師自主探索的積極性。此外，學(xué)校還需要滿足微課教學(xué)對環(huán)境和技術(shù)的要求，為教師提供充分的支持，為師生搭建順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供充足的上網(wǎng)設(shè)施或允許學(xué)生自備移動終端[7]，保證基于微課的學(xué)習(xí)得以順利開展。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html，2010-07-29/2015-11-23.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015(4):74-80. [4]焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)習(xí)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015:222-227.

[5]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6):26-33.

[6]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂: 現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015,21(5):74-82.

[7]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開放教育研究，2015,21(6):86-94.

Investigation of Teachers’ Attitudes towards the Application and Promotion of Micro-lecture in Vocational School

PENG Hao
(Guangzhou Industry & Trade Technician College, Guangzhou 510425, China)

Through questionnaires and individual interviews, we investigated 110 vocational school teachers’ attitudes towards the application of micro-lecture and influence factors of the promotion of micro-lecture in teaching. On this basis, some recommendations of the promotion of micro-lecture in vocational education were put forward.

vocational schools; micro-lecture; application and promotion; questionnaires; attitude

G712

A

1674-943X(2016)04-0090-03

2016 - 09 - 20

彭 豪（1985 - ），男，廣東廣州人，碩士，主研方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論。