高職“3+3”互利共贏校企長(zhǎng)效合作模式研究

于宗琴

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

高職“3+3”互利共贏校企長(zhǎng)效合作模式研究

于宗琴

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

目前高職院校以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育理念基本形成，校企合作是高職教育提高育人質(zhì)量的重要舉措，為解決高職校企合作的短期效果明顯但長(zhǎng)期穩(wěn)固合作不多等問(wèn)題，分別從“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程技能實(shí)習(xí)、崗位技能綜合實(shí)習(xí)3個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”和“高職院校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人3個(gè)不同主體的既得利益”兩方面進(jìn)行了積極的改革探索，同時(shí)探索實(shí)踐完善了高職“3+3”互利共贏校企長(zhǎng)效合作模式具體實(shí)施方法。

高職；互利共贏；校企長(zhǎng)效合作；3+3

0 研究背景

近年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨緩，但浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍舊穩(wěn)定強(qiáng)勁，以嘉興為例，嘉興位于長(zhǎng)江三角洲的杭嘉湖平原腹心地帶，是長(zhǎng)江三角洲重要城市之一，陸地面積3 915平方公里，2015年末全市戶籍人口349.48萬(wàn)人,東接上海，北鄰蘇州，西連杭州，南瀕杭州灣，與滬、杭、蘇、湖等城市相距不到100公里，區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯[1]。轄區(qū)內(nèi)平湖、海寧、桐鄉(xiāng)3個(gè)市和嘉善、海鹽2個(gè)縣均進(jìn)入過(guò)全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣。近年來(lái)嘉興承載著上海浦東開(kāi)發(fā)開(kāi)放的輻射，蘇南開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)和浙南民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的交匯影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速穩(wěn)定。據(jù)嘉興市市場(chǎng)監(jiān)管局統(tǒng)計(jì)，我市現(xiàn)有企業(yè)108 000家，90%以上都是小微企業(yè)，可見(jiàn)小微企業(yè)是嘉興區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要支柱，如何與各類小微企業(yè)合作，共存共榮，是地方高校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！盵2]以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育理念基本形成，校企合作前提下的人才培養(yǎng)模式也已初步形成[3]，高職教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，因此研究建立互利共贏的校企長(zhǎng)效合作模式，更好地為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)穩(wěn)定有重大意義。

1 國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀分析

德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視職業(yè)教育中的校企合作模式，德國(guó)“雙元制”模式讓受訓(xùn)者在學(xué)校里學(xué)習(xí)相關(guān)的普通文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)在企業(yè)內(nèi)又以學(xué)徒的身份進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)[4]；英國(guó)“工讀交替”模式是學(xué)生一入學(xué)先去企業(yè)工作實(shí)踐以便對(duì)專業(yè)有一些感性認(rèn)識(shí)，然后帶著這些認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)回到學(xué)校里完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)入企業(yè)工作實(shí)踐以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化[5]；美國(guó)“合作教育”模式是把課堂學(xué)習(xí)與通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種結(jié)構(gòu)性教育策略；澳大利亞“TAFE”模式以終身教育為理念，將技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合、學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)制靈活，普職貫通，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展；新加坡“教學(xué)工廠”模式給學(xué)生一個(gè)類似于工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)直接學(xué)到實(shí)際的知識(shí)和技能；日本“企業(yè)教育”模式是一種企業(yè)辦學(xué)模式，如豐田公司的“豐田工業(yè)大學(xué)”，松下電器公司的“松下電器工學(xué)院”，中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨(dú)或聯(lián)合開(kāi)設(shè)本企業(yè)學(xué)校或研修所，培訓(xùn)自己的從業(yè)人員[6]。

我國(guó)學(xué)者在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的校企合作模式的基礎(chǔ)上對(duì)校企融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐課程體系、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行了一定深度的探索。如金婉珍提出成立行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、構(gòu)建有約束的企業(yè)利益保障機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)“深度合作、互利共贏”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制[7]；夏德慧等人提出了從校企良性互動(dòng)共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共建實(shí)訓(xùn)基地兩方面實(shí)現(xiàn)校企合作互利共贏模式[8]；葉萍提出以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐課程體系、以企業(yè)需求為目標(biāo)加強(qiáng)校企合作豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為載體建立實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系、以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)為重點(diǎn)完善實(shí)踐教學(xué)體系[9]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外幾種校企合作模式都是歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的較為成熟的模式，其合作機(jī)制及培養(yǎng)方案對(duì)我院的校企合作工作起著示范和借鑒作用，本研究團(tuán)隊(duì)將認(rèn)真研究各種模式的精髓，結(jié)合本地特色去粗取精，積極探索適合我院的具有可復(fù)制性的校企合作模式。

2 我院校企合作存在問(wèn)題分析

根據(jù)嘉興市人民政府辦公室《關(guān)于印發(fā)嘉興市深化“工學(xué)結(jié)合校企合作”人才培養(yǎng)模式改革推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)意見(jiàn)的通知》要求，從2011年起，市政府每年從教育資金中安排不少于600萬(wàn)元作為職業(yè)教育校企合作與集團(tuán)化辦學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)[10]。5年以來(lái)在市政府的大力支持下，職業(yè)院校和企業(yè)參與校企合作的積極性得以不斷提高，但在實(shí)際操作中依然存在著一些問(wèn)題制約著校企合作的進(jìn)一步深入。

2.1 學(xué)生不積極

部分學(xué)生在工作中不能迅速完成由學(xué)生到員工的定位轉(zhuǎn)換，工作缺乏主動(dòng)性責(zé)任心，在實(shí)習(xí)中缺乏必要的溝通能力和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力導(dǎo)致完成任務(wù)的能力不強(qiáng)，不時(shí)招來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指責(zé)從而缺乏工作熱情進(jìn)而對(duì)實(shí)習(xí)不積極。

2.2 家長(zhǎng)不支持

做為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省不少學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)收入與付出不對(duì)等，對(duì)學(xué)校讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)存在顧慮。

2.3 教師不主動(dòng)

職業(yè)院校的教師本身都承擔(dān)著較重的教學(xué)、科研任務(wù)，而校企合作需要教師在企業(yè)的開(kāi)發(fā)聯(lián)系維護(hù)等工作中再投入大量的時(shí)間精力，而這部分工作在學(xué)校對(duì)教師工作考核中往往不能充分體現(xiàn)，教師參與校企合作主動(dòng)性不夠。

2.4 管理不到位

小微企業(yè)是浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支注，但小微企業(yè)受規(guī)模限制往往一家企業(yè)一次不能接受較多的學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)生的分散使學(xué)校對(duì)參與校企合作學(xué)生的管理資源被分散，無(wú)法面面俱到。

2.5 合作不長(zhǎng)效

我院校企合作目前的現(xiàn)狀是短期效果明顯但長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作不多，尚未形成學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生之間的利益共同體，離相互交融深度合作長(zhǎng)期有效還有較大差距。

3 “3+3”互利共贏的校企長(zhǎng)效合作模式構(gòu)建

教育部副部長(zhǎng)魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”上的講話中指出，我國(guó)每年接受中等和高等教育的畢業(yè)生大概在1 400萬(wàn)左右，其中受到職業(yè)教育的有1 100萬(wàn)，一個(gè)重要矛盾就是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，解決這個(gè)矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出產(chǎn)教融合、校企合作要貫穿現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)全過(guò)程，由此可見(jiàn)校企合作在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，本研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外校企長(zhǎng)效合作成功案例的分析，構(gòu)建了“3+3”互利共贏的校企長(zhǎng)效合作模式。

第1個(gè)“3”是指校企合作可以分成3個(gè)不同階段來(lái)實(shí)現(xiàn)，即入學(xué)時(shí)的“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、中間課程學(xué)習(xí)階段的“課程技能實(shí)習(xí)”和學(xué)生畢業(yè)前的“崗前技能綜合實(shí)習(xí)”?！皩I(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”是在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行的了解實(shí)際工作部門(mén)運(yùn)行情況、專業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用情況、企業(yè)文化、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位略有直觀印象，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；“課程技能實(shí)習(xí)”是企業(yè)崗位技能與專業(yè)課程緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，獲得實(shí)際工作技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題的初步能力，它貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段；“崗前技能綜合實(shí)習(xí)”是按照企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)與能力考核要求對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)地參與工作，較為系統(tǒng)的掌握崗位工作技能，有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、快速學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、工作責(zé)任心、主動(dòng)性、崗位技能、社會(huì)適應(yīng)等能力的全方位實(shí)踐教學(xué)。3個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，使得校企長(zhǎng)效合作能很好地開(kāi)展，校企長(zhǎng)效合作3+3互利共贏模式之不同實(shí)習(xí)階段研究過(guò)程，如圖1所示。

圖1 校企長(zhǎng)效合作3+3模式之不同實(shí)習(xí)階段研究過(guò)程圖

圖2 “3+3” 互利共贏校企長(zhǎng)效合作模式之主體利益研究過(guò)程圖

第2個(gè)“3”是指我們分別從高職院校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人3個(gè)不同主體的既得利益角度出發(fā)，研究3個(gè)不同的主體通過(guò)校企合作都可以獲得那些利益并形成三方共贏的利益共同體，從而提高學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人參與校企合作的積極性。從3個(gè)不同主體的既得利益角度出發(fā)的高職院校校企長(zhǎng)效合作3+3互利共贏模式的主體利益研究過(guò)程，如圖2所示。

4 高職“3+3” 互利共贏校企長(zhǎng)效合作模式具體實(shí)施方法

開(kāi)展校企合作是專業(yè)快速發(fā)展提高辦學(xué)綜合實(shí)力的重要舉措，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要途徑。校企合作其根本目的在于通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。目前嘉興地區(qū)職業(yè)院校校企合作模式靈活多樣，如“訂單班”合作模式：招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，錄取時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂委培用工協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體；工學(xué)交替模式：企業(yè)因用工需求向?qū)W校發(fā)出用人訂單并與學(xué)校密切合作，校企共同規(guī)劃實(shí)施的職業(yè)教育，學(xué)生在學(xué)校上理論課，在合作企業(yè)接受職業(yè)工作技能訓(xùn)練，定期輪換進(jìn)行階段性教學(xué)；頂崗實(shí)習(xí)模式：在校專業(yè)學(xué)習(xí)2年，第3年采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，建立起“教學(xué)——實(shí)習(xí)——就業(yè)”的模式保障了學(xué)生就業(yè)；共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地模式：選取區(qū)域行業(yè)內(nèi)管理規(guī)范技術(shù)先進(jìn)規(guī)模適度的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)及老師掛職鍛煉等需求，積極吸引符合條件的企業(yè)進(jìn)校園與學(xué)院共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

以上這些靈活多樣的校企合作模式，我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)都根據(jù)情況有所應(yīng)用，如“浙江諾巨”訂單班、與婚慶行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展的工學(xué)交替合作、與本地近10家企業(yè)簽訂緊密合作性企業(yè)協(xié)議、將攝影機(jī)構(gòu)引進(jìn)校園建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等。但因嘉興地區(qū)90%以上的企業(yè)均為小微企業(yè)，不能保證每年都能接收本專業(yè)多名學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)，很難保證校企的長(zhǎng)效合作。鑒于此本研究團(tuán)隊(duì)在研究了高職“3+3”互利共贏的校企長(zhǎng)效合作模式的基礎(chǔ)上，提出了在“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“課程技能實(shí)習(xí)”“崗位技能綜合實(shí)習(xí)”這3個(gè)不同階段采用不同模式進(jìn)行校企合作的方案。本次以我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)13、14、15級(jí)為載體，重新規(guī)劃了校企合作模式，努力實(shí)現(xiàn)互利共贏的校企長(zhǎng)效合作。

4.1 “企業(yè)參觀+講座+調(diào)研報(bào)告”的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是職業(yè)院校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認(rèn)識(shí)。我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)15級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用了“企業(yè)參觀+講座+調(diào)研報(bào)告”三者相結(jié)合的方式進(jìn)行，在為期1周的學(xué)校安排的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，組織學(xué)生到具有一定規(guī)模的專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)單位參觀、觀摩和體驗(yàn)，也邀請(qǐng)了企業(yè)行業(yè)工作人員、畢業(yè)生到校開(kāi)講座，我院2015級(jí)新生分成3個(gè)不同階段進(jìn)行，首先先安排學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)，之后分別邀請(qǐng)了企業(yè)總經(jīng)理、世界知名圖形圖像軟件供應(yīng)商講師、11~12級(jí)畢業(yè)生來(lái)校開(kāi)講座，最后安排學(xué)生自己設(shè)計(jì)并調(diào)研計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)就業(yè)崗位的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)生有目的的去發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最后每位學(xué)生上交1份調(diào)查報(bào)告，重點(diǎn)是專業(yè)就業(yè)面及崗位技能要求等，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有了初步了解。

4.2 “ 校內(nèi)教師教學(xué)+企業(yè)師傅帶徒”的課程技能實(shí)習(xí)

職業(yè)教育是一種突出技能培養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程的最主要特點(diǎn)是注重課程的實(shí)操性，通過(guò)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)來(lái)理解理論知識(shí)點(diǎn)。我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)14級(jí)的版式設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫(huà)制作這2門(mén)課的課程實(shí)習(xí)，采用了“校內(nèi)教師教學(xué)+企業(yè)師傅帶徒”兩種方式相結(jié)合的校企合作模式。講基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作時(shí)，由校內(nèi)教師按項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行，課堂中主要采用演示法和臨摹法相結(jié)合的教學(xué)方法。后期做綜合練習(xí)時(shí)將企業(yè)師傅請(qǐng)進(jìn)課堂，帶著企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按照企業(yè)工作模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即掌握了較為扎實(shí)的動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)，又接觸了本課程在企業(yè)工作崗位上的工作模式。

4.3 “ 學(xué)生自主選擇+學(xué)院統(tǒng)一安排”的崗位技能綜合實(shí)習(xí)

職業(yè)院校崗位技能綜合實(shí)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高畢業(yè)生的專業(yè)技能、處事應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，積累實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)順利過(guò)渡，提高就業(yè)率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)13級(jí)的崗位技能綜合實(shí)習(xí)，采用了“學(xué)生自主選擇+學(xué)院統(tǒng)一安排”相結(jié)合的校企合作模式。學(xué)習(xí)成績(jī)較好或已經(jīng)找到就業(yè)單位（以簽定就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同為準(zhǔn)）的學(xué)生由于對(duì)自己的就業(yè)方向已有一定規(guī)劃，組織紀(jì)律性強(qiáng)也愿意服從企業(yè)管理，學(xué)生本人向?qū)I(yè)教研室提出自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)經(jīng)分院審批通過(guò)后即可參加自主實(shí)習(xí)。而學(xué)習(xí)成績(jī)一般組織紀(jì)律性較差的學(xué)生由于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足自覺(jué)工作和學(xué)習(xí)能力較差等原因，由專業(yè)教研室統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，專業(yè)教研室安排專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常走訪統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)學(xué)生，協(xié)調(diào)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生順利完成崗位技能綜合實(shí)習(xí)任務(wù)。

5 高職“3+3”互利共贏校企長(zhǎng)效合作模式實(shí)施效果分析

本研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“課程技能實(shí)習(xí)”“崗位技能綜合實(shí)習(xí)”3個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)特點(diǎn)，探索“3+3”互利共贏的校企長(zhǎng)效合作模式及實(shí)施方案，分別通過(guò)我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)13、 14、15級(jí)校企合作模式改革實(shí)踐與跟蹤比較，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用的“企業(yè)參觀+講座+調(diào)研報(bào)告”模式、課程技能實(shí)習(xí)采用的“校內(nèi)教師教學(xué)+企業(yè)師傅帶徒”模式、崗位技能綜合實(shí)習(xí)采用的“學(xué)生自主選擇+學(xué)院統(tǒng)一安排”模式，從目前我們對(duì)學(xué)生及企業(yè)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及企業(yè)都對(duì)此合作模式比較滿意，調(diào)查的10家合作企業(yè)均表示以后還將繼續(xù)支持我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)工作。當(dāng)然在本課題的實(shí)踐探索中本研究團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如：企業(yè)普遍對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)不高，一些層次較高的企業(yè)甚至認(rèn)為學(xué)生人文素養(yǎng)在工作中的作用高于職業(yè)能力；一些企業(yè)認(rèn)為企業(yè)在校企合作中的權(quán)益缺乏制度上的長(zhǎng)期保障；部分企業(yè)出于對(duì)經(jīng)濟(jì)前景的擔(dān)心缺乏與學(xué)校長(zhǎng)期合作的信心等等，這些都有待在今后長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中加以探索和完善。

[1] 我市“個(gè)轉(zhuǎn)企”工作全面升級(jí) 小微企業(yè)發(fā)展迎來(lái)春天[EB/ OL]. http://www.cnjxol.com/xwzx/jxxw/szxw/content/2015-09/ 15/content_3447918.htm,2015-9-15.

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[3] 于宗琴，金智鵬，樓瑾，吳海燕.高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程改革探索[J].工業(yè)和信息化教育,2015(4):47-50，46.

[4]李紅瓊, 德國(guó)“雙元制”職教模式研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2009.2-3.

[5]陸麗君.英國(guó)職業(yè)教育模式及啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2010(4):66-69.

[6] 刁彬彬.淺論國(guó)外常見(jiàn)的校企合作模式[J].中國(guó)電子商務(wù), 2014(8):161-162.

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[8] 夏德慧，劉芳，宋波.校企合作“互利共贏”,搭建輕化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式新平臺(tái)[J].廣東化工,2011(3):204-205.

[9] 葉萍.高職院校校企合作工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)——以國(guó)家示范性院校為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(9):67-68.

[10] 嘉興市深化“三項(xiàng)改革”試點(diǎn)校企聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[EB/OL]. http://www.zjedu.gov.cn/news/14430851792898 9471.html,2015-9-24.

“3 + 3”Mutually Beneficial and Win-win College-enterprise Cooperation Mode

YU Zongqin
(Jiaxing Vocational Technical College, Jiaxing 314036, China)

At present, school-enterprise cooperation based on the concept of the basic vocational education formed. School-enterprise cooperation will improve the quality of education and solve the short-term effects of vocational schoolenterprise cooperation, but existing obviously a long-term stable cooperative problem. In this paper, cognition practice, skills practice course, comprehensive practice job skills three practice teaching" are analyzed. The specific implementation methods of the "3+3" mutual benefit and win-win long-term cooperation mode of vocational education are studied and explored.

vocational education; college-enterprise cooperation; mutual benefit and win-win; 3+3

G710

A

1674-943X(2016)04-0022-04

2016 - 10 - 17

2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職校企長(zhǎng)效合作3+3互利共贏模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2016SCG051），主持人于宗琴。

于宗琴（1972 -），女，甘肅景泰人，工程碩士，講師，主研方向高職教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。