裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下機(jī)械專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程銜接研究

趙紅美

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下機(jī)械專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程銜接研究

趙紅美

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

主要從課程、教師、學(xué)生3個(gè)角度，剖析了唐山裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下機(jī)械專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程銜接教育存在的問(wèn)題，提出解決的基本思路并應(yīng)用于實(shí)踐。

裝備制造業(yè)；中高職銜接；教學(xué)過(guò)程；生產(chǎn)過(guò)程

0 前言

唐山裝備制造業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求數(shù)量和質(zhì)量呈上升趨勢(shì)，大部分中職畢業(yè)生不能很好地勝任企業(yè)所提供的崗位，因此，升入高職院校繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)成為必選之路[1]。做好中高職銜接教育，將中高職兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)的零距離對(duì)接。

1 機(jī)械類專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程的銜接存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)機(jī)械類專業(yè)中高職教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生、教師和用人單位進(jìn)行座談和問(wèn)卷調(diào)查，梳理出了中高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

1.1 中高職專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程不能很好銜接

由于中職專業(yè)主要對(duì)接的是單一崗位，譬如車工崗位，主要針對(duì)這一崗位展開(kāi)兩周理論教學(xué)與兩周實(shí)踐教學(xué)的周倒教學(xué)模式，理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，注重單一實(shí)踐技能的提高，缺少完整工作過(guò)程的能力培養(yǎng)，對(duì)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育尤顯薄弱。中職教育的這一現(xiàn)象不能很好地與高職教育的基于工作過(guò)程系統(tǒng)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)銜接。

1.2 中高職專業(yè)教師教育教學(xué)能力與理念存在差異

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式對(duì)中高職教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行了剖析對(duì)比，中高職教師在關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面認(rèn)識(shí)程度不同，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理念等方面存在著一定的差異[2]。相比較而言，高職教師更注重學(xué)生完成一項(xiàng)完整工作過(guò)程的綜合能力培養(yǎng)，同時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的提升，而中職教師過(guò)多的注重單一實(shí)踐能力的訓(xùn)練提高。

1.3 中高職基礎(chǔ)文化課銜接教育存在斷層

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。在對(duì)大量機(jī)械專業(yè)中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少，而為了增加學(xué)生就業(yè)砝碼則重點(diǎn)安排了鉗工、車工等專業(yè)技能課程，從而造成中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)效果。

2 機(jī)械類專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程的銜接改進(jìn)思路

召開(kāi)由中高職專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、校企合作企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)人才組成機(jī)械專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同商討中高職教學(xué)過(guò)程的銜接改進(jìn)思路。

2.1 梳理機(jī)械專業(yè)就業(yè)崗位群，明確中高職銜接教育專業(yè)課程鏈

根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)能工巧匠、技術(shù)人才共同梳理機(jī)械類專業(yè)就業(yè)崗位群，明晰每一個(gè)工作崗位所需要的知識(shí)、能力、基本素養(yǎng)三方面的任職要求。根據(jù)崗位任職要求，確定培養(yǎng)崗位任職能力的專業(yè)核心課程，以及所需要的前導(dǎo)課程組成的課程鏈。選擇就業(yè)崗位群所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，確定由簡(jiǎn)到難的教學(xué)項(xiàng)目并合理分配到中高職兩個(gè)階段，制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及項(xiàng)目課程的教學(xué)文件，為順利實(shí)施對(duì)接典型生產(chǎn)過(guò)程的中高職銜接教育的教學(xué)過(guò)程提供支撐。

2.2 建立中高職教學(xué)交流和教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的銜接

要實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)過(guò)程有效銜接，加強(qiáng)中高職專業(yè)教師的教育教學(xué)理念的銜接度尤為重要[3]。重視中高職對(duì)口專業(yè)教師的相互交流，建立中高職銜接的教學(xué)交流機(jī)制，制定交流計(jì)劃，使其相互參與對(duì)方的教學(xué)改革研討，形成互通有無(wú)、教學(xué)融通的良好格局。

以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為平臺(tái)，就中高職銜接的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程，定期召集教學(xué)工作會(huì)議，共同研究主體專業(yè)核心課程和輔助課程的整個(gè)課程鏈的教學(xué)組織過(guò)程。通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、微信群等途徑舉辦以教學(xué)過(guò)程銜接為主題的教研活動(dòng)和講座，探討教學(xué)方法、手段，教學(xué)組織和評(píng)價(jià)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施貼近學(xué)生學(xué)業(yè)水平和工作崗位要求，達(dá)到中高職教育教學(xué)目標(biāo)。

2.3 中高職銜接教育，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺(tái)

在中高職每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)人文教育，避免出現(xiàn)“重技能、輕素質(zhì)”的培養(yǎng)理念[4]。為了有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生進(jìn)入高職后能夠順利融入學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)增加文化基礎(chǔ)課程，對(duì)鉗工、車工等專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)以縮短學(xué)時(shí)。在課程實(shí)施過(guò)程中，注重設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施方案、解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程遇到的問(wèn)題、記錄項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工藝數(shù)據(jù)、檢索項(xiàng)目實(shí)施所需知識(shí)和正確評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果和，是中高職銜接教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

3 機(jī)械類專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程的銜接典型案例

以高職機(jī)械制造與自動(dòng)化與中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的數(shù)控編程與加工課程為例，來(lái)詮釋專業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程的具體銜接情況。

3.1 崗位任職要求

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與裝備制造業(yè)共同確定中職機(jī)械制造技術(shù)與高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)分別面向的加工中心操作工的中、高級(jí)工的崗位任職要求見(jiàn)表1。

表1 崗位任職要求[5]

3.2 專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)崗位任職要求，明晰數(shù)控編程與加工課程在中職、高職2個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。

1）專業(yè)能力目標(biāo)。對(duì)于中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生，要求能夠?qū)?jiǎn)單零件（不含曲面）進(jìn)行圖紙分析、工藝制訂、手工編寫程序、工件加工及檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常維護(hù)；對(duì)于高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，要求能夠?qū)^復(fù)雜零件（含曲面）進(jìn)行零件圖和裝備圖紙識(shí)讀及繪制、工藝制訂、手動(dòng)和自動(dòng)編程、工件加工及檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行日常維護(hù)及簡(jiǎn)單故障排除，同時(shí)要求具備運(yùn)用反求技術(shù)、使用三維設(shè)計(jì)軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)及快速制造的能力。

2）方法能力目標(biāo)。對(duì)中高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生共性要求是具有一定的決策和執(zhí)行能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)檢索能力，對(duì)高職學(xué)生更新新技術(shù)的能力、工作方案制定的能力等方面提出了進(jìn)一步的要求，以滿足先進(jìn)裝備制造業(yè)的發(fā)展需求。

3）社會(huì)能力目標(biāo)。對(duì)中高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞等方面提出要求外，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)道德等方面提出了更高的要求。

3.3 中高職教學(xué)過(guò)程對(duì)接

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接生產(chǎn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的中、高職銜接的教學(xué)項(xiàng)目；對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)中高職銜接培養(yǎng)，滿足企業(yè)加工中心操作崗位對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，詳見(jiàn)表2。

表2 中高職專業(yè)數(shù)控編程與加工課程教學(xué)過(guò)程對(duì)接情況[6]

4 結(jié)論

面向企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)中高職教學(xué)過(guò)程的有效銜接，從專業(yè)課程的課程內(nèi)容銜接、教師教學(xué)理念銜接和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力銜接教育三方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生工作系統(tǒng)化的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的唐山裝備制造業(yè)輸送了大批合格的機(jī)械專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[1] 孫艷敏，趙紅美.唐山裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的機(jī)械專業(yè)中高職銜接研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015 (11):21.

[2] 顧臻臻，汪幼辛，何向彤.中高職一體化中教學(xué)過(guò)程的有效銜接研究——以建筑類“3+2”模式為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(11):64.

[3] 李玉賢.機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接“3+2”教學(xué)模式的探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016(1):238.

[4] 張欣，張春紅.機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接課程體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2014(11):67.

[5] 沈文淵.簡(jiǎn)明數(shù)控機(jī)床操作工手冊(cè)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2007:236-248.

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圖3 D1采用時(shí)序

5 結(jié)論

氣體渦輪流量計(jì)采用MS5535B檢測(cè)工作狀態(tài)下的氣體溫度和壓力，用軟件實(shí)現(xiàn)溫度和壓力自動(dòng)補(bǔ)償。試驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)樣機(jī)實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)要求的主要技術(shù)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Connection of Teaching Process in Higher Vocational Education of Mechanical Specialty in the Background of Equipment Manufacturing Industry Transformation and Upgrading

ZHAO Hongmei
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

This paper analyzes the problems existing in the process of convergence of higher vocational education in mechanical engineering under the background of transformation and upgrading of Tangshan equipment manufacturing industry from three aspects of curriculum, teachers and students, and puts forward the basic idea that should be used in practice.

equipment manufacturing industry; secondary and higher vocational education; teaching process; production process

G712

A

1674-943X(2016)04-0019-03

2016 - 10 - 11

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于唐山區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中高職職業(yè)能力培養(yǎng)銜接研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)13120062），主持人孫艷敏。

趙紅美（1981 -），女，河北唐縣人，碩士，講師，主研方向機(jī)械專業(yè)教學(xué)及專業(yè)教學(xué)改革。