經(jīng)典問題有新意，命題教學(xué)雙引領(lǐng)
——由清華附中初三上學(xué)期月考?jí)狠S題說(shuō)起

☉江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉黎銘

經(jīng)典問題有新意，命題教學(xué)雙引領(lǐng)
——由清華附中初三上學(xué)期月考?jí)狠S題說(shuō)起

☉江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉黎銘

在當(dāng)下月考制度是很多學(xué)校一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)之時(shí)，不少月考卷的質(zhì)量低下也常常成為人們?cè)u(píng)論的熱點(diǎn)，而在一些重點(diǎn)學(xué)校往往比較重視校級(jí)層面的命題與審題工作，而且能有一兩道把關(guān)題精心設(shè)計(jì)，推陳出新，既有效檢測(cè)了學(xué)生近期學(xué)習(xí)的效果，又引導(dǎo)著數(shù)學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián).本文關(guān)注一道北京清華附中初三月考題，先給出解題思路，再跟進(jìn)命題和教學(xué)思考，提供研討.

一、考題及思路突破

考題（2016～2017學(xué)年北京清華附中初三12月份月考卷）如圖1，在正方形ABCD中，P是邊BC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)（不與B、C重合），線段AP的垂直平分線分別交AB，DC于M，N兩點(diǎn)，AP交MN于E點(diǎn).

（1）求證：MN=AP；

（2）如圖2，連接DB，交MN于點(diǎn)Q，求證：EQ=ME+NQ.

圖1

圖2

思路簡(jiǎn)述：（1）這是關(guān)于正方形的一類經(jīng)典問題，在圖1中，AP⊥MN時(shí)，一定能證出AP=MN.構(gòu)造全等三角形可實(shí)現(xiàn)證明，具體說(shuō)，有如下兩種構(gòu)造全等的方法，如圖3、圖4.

圖3

圖4

在圖3中，證明△ABP≌△DAG，可得DG=MN=AP；在圖4中，證明△ABP≌NGM，MN=AP.

（2）這個(gè)待證的結(jié)論比較奇異，要實(shí)現(xiàn)證明需要較強(qiáng)的幾何構(gòu)造能力.切入點(diǎn)是利用正方形的軸對(duì)稱性質(zhì)、線段垂直平分線性質(zhì)，以及上一問的結(jié)論MN=AP.

構(gòu)造圖5，容易發(fā)現(xiàn)本題的深層結(jié)構(gòu)，根據(jù)正方形的軸對(duì)稱性質(zhì)有QA=QC，根據(jù)MN垂直平分AP，有QA=QP，容易發(fā)現(xiàn)A，P，C三點(diǎn)均在圓Q上，此時(shí)結(jié)合同弧所對(duì)的圓周角是圓心角2倍，有∠AQP=2∠ACB=90°，所以△APQ是等腰直角三角形.而QE⊥AP，根據(jù)三線合一，有QE=AP，等量代換得QE=MN.即EQ=ME+QN.

圖5

圖6

解后反思：第（1）問比較經(jīng)典和簡(jiǎn)單，這里不再給出說(shuō)明.第（2）問在上述證明過(guò)程中一個(gè)重要進(jìn)展是證出“△APQ是等腰直角三角形”，有了這個(gè)進(jìn)展，可以利用直角三角形斜邊上的中線溝通QE=AP.以下我們?cè)購(gòu)牧硗獾慕嵌蓉炌ㄋ悸罚?/p>

另解1：從上面的分析知，問題的關(guān)鍵是證∠AQP為直角.如圖6，根據(jù)對(duì)稱性有AQ=CQ，由線段MN垂直平分AP，所以AQ=PQ，所以∠BAQ=∠BCQ=∠QPC，所以∠BAQ+∠BPQ=180°，所以在四邊形ABPQ中，∠AQP+∠ABP=180°，所以∠AQP=90°，于是問題獲得突破.

圖7

圖8

另解2：根據(jù)對(duì)稱性可考慮作QG⊥AB，QH⊥BC，垂足分別為G，H，再證△AQG≌△PQH，可得∠AQP=∠GQH=90°，問題獲得突破.

另解3：（截長(zhǎng)補(bǔ)短，問題轉(zhuǎn)化為證明兩條線段相等）如圖7，作PH⊥BC交MN于H點(diǎn)，易證△AME≌△PHE，HE=ME，PH=AM.接著平移線段MN至DG，易證△DAG≌△ABP，AG=BP=PK，HK=MG=DN.

接著證出HK=DN，HK//DN，△HKQ≌△NDQ，HQ= NQ.所以ME=EH，HQ=NQ，EQ=ME+NQ.

二、命題思考

1.經(jīng)典問題，推陳出新，簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，引發(fā)深思

清華附中初三月考卷選用一道八年級(jí)經(jīng)典正方形問題作為設(shè)問背景，推陳出新，題干簡(jiǎn)約好懂，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約，圖形線條也不是很多，第（1）問比較基礎(chǔ)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但是要想解決第（2）問又需要有足夠的挑戰(zhàn)實(shí)力，對(duì)正方形軸對(duì)稱性質(zhì)、線段垂直平分線的性質(zhì)有較為充分的考查.

2.指令明確，殊途同歸，蘊(yùn)藏結(jié)構(gòu)，值得回味

在本考題簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)之外，我們還注意到問題設(shè)問上指令明確，最后一問直截了當(dāng)，讓學(xué)生證明，而不是猜想三條線段之間的數(shù)量關(guān)系.具體求解時(shí)，可以走“截長(zhǎng)補(bǔ)短”的全等路徑，但構(gòu)造較繁，而基于“共圓”的視角可洞察問題的深層結(jié)構(gòu)，使得考題求解之后，仍然有深入思考的空間，值得回味.

三、教學(xué)思考

1.重視對(duì)經(jīng)典問題的再回顧，洞察問題結(jié)構(gòu)

這道試題給我們帶來(lái)了很多教學(xué)啟示，比如，要重視對(duì)經(jīng)典問題的再回顧，以幾何為例，初中幾何經(jīng)典問題是很多的，這些幾何問題在七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，解決的角度或?qū)哟味疾灰粯?，學(xué)生獲得的理解方法也不一樣.比如七年級(jí)幾何初步時(shí)，可以安排學(xué)生度量四邊形的四邊之和與對(duì)角線之和的大小，并運(yùn)用尺規(guī)作圖驗(yàn)證性質(zhì)；而到八年級(jí)三角形一章時(shí)，可以利用三邊之關(guān)系證明；再比如在八年級(jí)上學(xué)期三角形學(xué)習(xí)時(shí)，涉及兩邊中點(diǎn)連線段（中位線），可以通過(guò)度量、驗(yàn)證出三角形中位線與第三邊的位置和數(shù)量關(guān)系，而到八年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)平行四邊形之后，可以探究三角形中位線性質(zhì)，而且可以提出一個(gè)重要的命題“求證三角形一邊上的中線與另外邊中點(diǎn)連線段互相平分”，這樣就可關(guān)聯(lián)八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.而像上文中的考題這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生站在初三圓的高觀點(diǎn)反觀之前所學(xué)、所證的習(xí)題與思路，洞察問題的深層結(jié)構(gòu)，對(duì)問題的理解達(dá)到新的高度.

2.重視對(duì)精準(zhǔn)作圖的嚴(yán)要求，加強(qiáng)文圖對(duì)應(yīng)

筆者曾有機(jī)會(huì)研習(xí)上個(gè)世紀(jì)我國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家傅種孫先生編寫的《平面幾何教本》，該教材中傅先生十分重視幾何作圖的示范與糾錯(cuò).根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，目前的幾何教材中對(duì)作圖的要求一降再降，各級(jí)考試中對(duì)作圖的要求也一降再降，這不得不說(shuō)是一種遺憾.我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的幾何能力偏弱，常常表現(xiàn)在閱讀幾何語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言時(shí)，不能精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)到圖形上去，有些學(xué)生甚至根據(jù)幾何語(yǔ)句不能唯一對(duì)應(yīng)地畫出精準(zhǔn)圖形，從而思路受阻.從這意義上說(shuō)，清華附中這道考題第（2）問求證時(shí)，需要學(xué)生其有較為精準(zhǔn)的構(gòu)圖能力，也是對(duì)教學(xué)的一次強(qiáng)有力的引領(lǐng).

3.重視考后講評(píng)與反思分析，開展變式再練

平時(shí)的階段測(cè)試之后，除了要針對(duì)學(xué)生得分情況進(jìn)行應(yīng)試層面的分析，還需要精心構(gòu)思試卷中典型問題的講評(píng)與變式拓展，比如引導(dǎo)學(xué)生分析不同解法之間的關(guān)聯(lián)，不同解法繁簡(jiǎn)的對(duì)比，不同解法對(duì)應(yīng)著哪一個(gè)年級(jí)哪個(gè)章節(jié)中的某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或性質(zhì)，一種解法的念頭是如何產(chǎn)生的，怎樣回歸到基本概念獲得思路突破等，多引導(dǎo)學(xué)生反思回顧，有不少老師安排學(xué)生以“數(shù)學(xué)寫作”的方式究錯(cuò)或訂正，也是一種值得提倡的方式.作為文末，我們也對(duì)上文中的考題做出變式改編，提供分享：

變式再練題：如圖1，在正方形ABCD中，P是邊BC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)（不與B、C重合），線段AP的垂直平分線分別交AB，DC于M，N兩點(diǎn)，AP交MN于E點(diǎn).

（1）當(dāng)P為BC邊的中點(diǎn)時(shí)，求tan∠AMN的值.

（2）在（1）的條件下，試比較AE與BP的大小，并說(shuō)明理由.

（3）如圖2，連接DB，交MN于點(diǎn)Q，連接AQ，PQ.

①判斷AQ與PQ的位置關(guān)系，并說(shuō)明理由；

②求證：EQ=AE；

③當(dāng)點(diǎn)Q為△APM的外心時(shí)，求tan∠MQB的值.

改編意圖：前兩問屬于特例引路，并且引導(dǎo)學(xué)生回顧正切函數(shù)的定義，與最后一問的正切函數(shù)值做好呼應(yīng)；第（3）問對(duì)應(yīng)著原考題的第（2）問，但增加“判斷AQ與PQ的位置關(guān)系”是個(gè)臺(tái)階，學(xué)生探究出它們之間垂直關(guān)系之后，可以發(fā)現(xiàn)△AQP是等腰直角三角形，對(duì)于進(jìn)一步研究“EQ=AE”是有益的；而最后一小問是圓Q的一種特殊情況，即該圓與AB邊的另一個(gè)交點(diǎn)恰為M點(diǎn)，此時(shí)∠AQM=∠MQP=∠PQC=45°.

1.張英伯.傅種孫——中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的先驅(qū)［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（1）.

2.傅種孫.平面幾何教本［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1982.

3.鮑建生，顧泠沅，等.變式教學(xué)研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)，2003（1，2，3）.

4.許燕.從解題賞析走向教學(xué)研究——以2016年無(wú)錫卷第27題為例［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（下），2016（10）.H